Реферат на тему Культура речи

Тема: «Культура речи»

Содержание

Введение 3
1. Возникновение речи 4
2. Виды речи 8
3. Понятие культуры речи 14
Заключение 18
Список литературы 19


Введение

Учение о речевой культуре зародилось в Древней Греции и Древнем Риме - в теории и практике ораторского искусства. В России его оригинально осмыслил и развил на материале общественной словесности М.В. Ломоносов. «Риторика» Кошанского, одного из лицейских наставников А.С. Пушкина, была ограниченной, но не была бесполезной. Острые и болезненные критические удары В.Г. Белинского расшатывали теоретические устои риторик первой половины XIX столетия. Однако не угасал в обществе, в среде передовых литераторов, юристов и ученных, интерес к тому, что было принято называть красноречием. Место риторики заняла стилистика, включавшая и элементы постепенно вызревавшей в недрах филологии XX века культуры речи как научной дисциплины.
В XX веке В.В. Виноградов, С.И. Ожегов и их многочисленные ученики постепенно, все полнее и шире осмысливали совокупность явлений, обозначаемую термином «культура речи», или «речевая культура». Этот термин прочно вошёл в науку и жизнь. Наметилось и размежевание этого термина, говорящее о признании новой области знания, задачей которой оказывается изучение культуры речи как совокупности её реальных свойств и особенностей.
Правда, в современной науке заметна и другая, более осторожная позиция: «Контуры учения о культуре речи как особого раздела науки о языке, тесно взаимодействующего с психологией и социологией, а главное его возможности и методы действия только ещё вырисовываются…
Цель работы – изучить понятие речи, виды речи и культуру речи.
Структура работы представлена введением, тремя параграфами, заключением и списком литературы.
1. Возникновение речи

Возникновение и развитие речи в истории человечества - тема, хотя и хорошо изученная учеными (психологами, антропологами, лингвистами), но до сих пор изобилующая большим количеством отдельных и разнообразных теорий, моделирующих этот процесс. 
Самая большая и значимая проблема здесь - определить для ныне живущих людей соотношение вкладов в развитие членораздельной речи природных (наследственных) факторов и социальных (онтогенетических). Только решив этот вопрос, какие именно задатки к речи мы имеем, можно начинать судить о том, как происходило развитие этих задатков в процессе эволюции. 
Понятно, что речь формируется в процессе онтогенеза. Существует значительное для науки количество случаев так называемых "детей-маугли", которые показывают, что находясь в полной социальной изоляции ребенок не получает даже зачатков членораздельной речи. И если до 5-6 лет ребенок вообще не слышал речи, потом научить говорить его почти невозможно. 
С другой стороны, существуют факты, позволяющие говорить о врожденности речи. Многие высшие животные обладают средствами коммуникации, по многим своим функциям напоминающими речь человека. Многие птицы обладают весьма продвинутым "языком" общения. Так обычная синица имеет около 40 вариаций издаваемых ею звуков. При этом многие из них, если не все, имеют собственное коммуникативное значение. Животные и птицы могут звуковыми сигналами предупреждать друг друга об опасности, проявлять угрозу, заботу, брачные ухаживания, просить о помощи. 
Когда-то лексикон наших далеких предков тоже имел лишь с десяток отдельных, не очень сложных звуков. Потом, с развитием речевого аппарата, появилась возможность в большей степени варьировать издаваемые звуки, строить из них цепочки. Так и получились слова и фразы. Но при этом надо помнить, что язык не взялся ниоткуда, это всего лишь значительно усложненный коммуникативный инструмент. И "болванка" этого инструмента "зашита" в особенностях строения нашего головного мозга. 
Существуют эмпирические доказательства того, что дети с рождения способны отличать речь человека от речи животных и разного рода техногенных звуков. Важным доказательством врожденности речи является то, что стадии развития речи и их последовательность у всех детей одинаковы. Эта последовательность одинакова у всех детей независимо от того, где они родились и в условиях какой культуры они развивались. 
Мало иметь, однако, врожденную способность к языку. Нужен еще и механизм того, как эта врожденная способность (задатки) будет раскрываться, актуализироваться. Природа использовала здесь инстинктивный механизм, который раньше ею успешно был применен для других целей. Речь идет о подражании. Ребенок, как и детеныши животных, обладает врожденным инстинктом подражания. Инстинкт подражания распространяется не только на движения, но и на издаваемые звуки. 
С первых недель жизни ребенок начинает подражать звуком, издаваемым окружающими (в первую очередь, конечно, матери). Подражание ведет к быстрому усвоению с