+7(996)961-96-66
+7(964)869-96-66
+7(996)961-96-66
Заказать помощь

Ответы на вопросы на тему Ответы на вопросы 130108-14-5

ОПИСАНИЕ РАБОТЫ:

Предмет:
ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Тема:
Ответы на вопросы 130108-14-5
Тип:
Ответы на вопросы
Объем:
64 с.
Дата:
06.02.2013
Идентификатор:
idr_1909__0001535


Как скачать реферат, курсовую бесплатно?


Ответы на вопросы 130108-14-5 - работа из нашего списка "ГОТОВЫЕ РАБОТЫ". Мы помогли с ее выполнением и она была сдана на Отлично! Работа абсолютно эксклюзивная, нигде в Интернете не засвечена и Вашим преподавателям точно не знакома! Если Вы ищете уникальную, грамотно выполненную курсовую работу, контрольную, реферат и т.п. - Вы можете получить их на нашем ресурсе.
Вы можете запросить работу Ответы на вопросы 130108-14-5 у нас, написав на адрес ready@referatshop.ru.
Обращаем ваше внимание на то, что скачать работу Ответы на вопросы 130108-14-5 по предмету ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ с сайта нельзя! Здесь представлено лишь несколько первых страниц и содержание этой эксклюзивной работы - для ознакомления. Если Вы хотите получить работу Ответы на вопросы 130108-14-5 (предмет - ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ) - пишите.



Фрагмент работы:





1. Выскажите обоснованную точку зрения с позиций возрастной психологии на проблему формирования наркотической зависимости.

Имеющиеся психологические данные неоднородны и противоречивы по характеру, а корреляты употребления наркотиков часто путают с их причинами. Причинная, целевая и смысловая определенность в дебюте наркомании складывается по мере развития наркотической личности. Говоря словами Н.В.Зоткина, «наркомания начинается как «затея», а существует как «дело». Психическая зависимость от наркотика является устремлением, т.е. активностью индивида, которая характеризуется собственной логикой развития, самодвижением и самоценностью, что придает ей черты субъекта. Таким образом, зависимость субъекта рассматривается нами как субъектность самой зависимости. Мы считаем, что именно субъектность зависимости и неадаптивный характер поведения наркомана (проявления замещающей личности!) формируют метаиндивидную представленность наркомана в личности его близких. Формирование наркотической зависимости приводит к тому, что возрастная специфика подросткового, юношеского и взрослого возраста практически исчезает. У наркоманов юношеского и взрослого возраста исчезают специфические возрастные новообразования, они деградируют до уровня среднего подросткового возраста. Именно эти наблюдения дают нам основание использовать термин «период взросления», в большей степени характерный для западной возрастной психологии.
2. Выскажите свое мнение, основываясь на знании психологии, какой должна быть «школа завтрашнего дня»

В соответствии со стратегическими целями, сформулированными в этой концепции, образование должно обеспечивать условия для формирования глобального, полифункционального и толерантного мышления у учащихся и педагогов, а также коммуникабельности и готовности к личностному и профессиональному самоопределению в изменяющихся условиях поликультурного взаимодействия. Для модернизации образовательной среды важны представления субъектов образования о школе будущего, как способы интерпретации и социальной легитимации личностных позиций. С точки зрения психологии «школа завтрашнего дня» должна быть основана на необходимости индивидуального подхода к каждому учащемуся, в ней активно применяется технология индивидуализированного обучения. Находясь на своем индивидуальном рабочем месте, каждый учащийся продвигается по предметам в своем собственном темпе, получая в любой момент необходимую помощь от преподавателя, что позволяет последнему более гибко подходить к каждому учащемуся с учетом его индивидуальных психологических и познавательных возможностей.
Таким образом, такая программа должна быть ориентирована как на учащихся с высоким уровнем познавательных возможностей, так и на учащихся со средним и низким уровнями познавательных возможностей. Продвижение в собственном темпе не предполагает серьезного отставания по предметам у учащихся с низким уровнем познавательных возможностей.

3. Выскажите свою точку зрения на возможность бескризисного развития

Кризисы возникают в результате невозможности разрешения внутренних конфликтов. Внутренний конфликт возникает в ситуации фрустрации личностной потребности или непродуктивного для личности характера ее удовлетворения. Следовательно, если потрудиться и найти продуктивный способ удовлетворения потребности, то можно избежать ярко выраженных внутренних конфликтов и, как следствие, кризисов, невротического развития личности.
Внутренний конфликт грозит преобразоваться в кризисное состояние, если конфликт игнорируется или решается непродуктивным для развития личности образом. Человек в каждый момент своей жизнедеятельности включен в иерархию множества потребностей, но только те из них, которые обусловлены развитием личности, новообразованиями личности, в случае их фрустрации могут вызывать внутренние конфликты. Невроз, по представлению многих исследователей этого феномена, является «болезнью личности», т. е. следствием кризисных переживаний, вызванных неразрешенными внутри-личностными конфликтами.
Возрастные кризисы возникают в результате развития новообразований личности, которые влекут за собой потребности личностного развития. Качественные изменения, происходящие в развитии психической сферы, неизбежно приводят к изменению отношений в личностной сфере. Однако ни о какой четкой последовательности (что развивается раньше, а что позже) речь здесь не идет. Процессы психической и личностной сфер взаимосвязаны и взаимно обусловливают друг друга.
В реализации бескризисного развития личности следует выделить несколько необходимых условий: 1) важно понять, что внутренние конфликты развиваются в ситуации фрустрации потребностей личностного развития; 2) необходимо изучать закономерности возрастного развития личности, их психологическое содержание; 3) следует разделять потребности, обусловленные личностными новообразованиями, и потребности второстепенного плана, фрустрация которых не создает условий для развития внутреннего конфликта. В общетеоретическом вопросе о происхождении новообразований и соответствующих им потребностей личностного развития мы придерживаемся позиций культурно-исторической психологии и психологической теории деятельности. Личностные новообразования и, соответственно, потребности личностного развития задаются образом жизни самого общества, его культурно-психологическим уровнем, проявляясь через социальную ситуацию развития индивида, преобразуясь в процессе интериоризации через индивидуальные особенности и жизненный опыт человека, создают неповторимый индивидуальный образ его личности.

4. Выскажите свою точку зрения на то, каким будет место психологии развития и возрастной психологии в будущем.

Психология развития (Возрастная психология) — отрасль психологии, изучающая психологические изменения человека по мере взросления. Она состоит из трёх подотраслей: геронтопсихологии, детской психологии, пре- и перинатальной психологии. Исследует психику и человеческий организм во все возрастные периоды и на всех стадиях, принимая во внимание биологические, антропологические, социологические и психологические факторы, влияющие на его развитие.
Психология развития возникла в 1882 году. Её появление связано с выходом книги выдающегося немецкого физиолога и психолога Вильгельма Прейера «Душа ребёнка», посвящённой детской психологии.
В 20 гг. 20 века психология развития оформилась как отрасль психологических знаний, как самостоятельная наука.
Задачи психологии развития в настоящее время и в будущем:
Раскрытие общих закономерностей развития
Установление причин перехода от одной стадии к другой
Периодизация возрастных периодов
Психологическая картина каждой стадии
Изучение ведущих факторов развития


5. Описать возможные формы работы практического психолога со студентами разных возрастов

В системе психологической работы со студентами определены нижеперечисленные аспекты работы.
Потребностно – мотивационные особенности личности
Направления
работы
Содержание работы

Диагностико– исследовательская работа
Изучение личностных ориентаций в сфере предполагаемой профессиональной деятельности, структуры мотивов получения высшего образования, мотивов поведения. Анализ социально – ориентированных мотивов. (Анкетирование, опросники: «Конструктивность мотивации», «Взаимосвязь типа личности и сферы профессиональной деятельности», «Карта интересов»)

Коррекционно– развивающая работа
Развитие позитивных мотивационных установок, способствующих самосовершенствованию и саморегуляции. (Разработка и реализация индивидуальных и групповых коррекционных программ, проведение тренингов и тренинговых занятий.)

Психологическое консультирование
Психологическая поддержка в выборе и закреплении позитивных мотивов обучения в
вузе. (Индивидуальные и групповые консультации)

Профилактическая работа и просвещение
Содействие формированию позитивного образа специалиста-аграрника, положительного отношения к будущей сфере профессиональной деятельности. (Организация и проведение лекций, бесед по проблеме, подготовка информационных материалов для оформления стендов в общежитиях «Уголок психолога»)

Методическая работа
Оказание методической помощи по формированию позитивных мотивационных установок. (Подбор методического материала для кураторов студенческих групп и воспитателей общежитий)

Познавательно-интеллектуальные особенности личности
Направления
работы
Содержание работы

Диагностико– исследовательская работа
Изучение уровня интеллектуального развития студентов 1 курса. (Методика диагностики невербального интеллекта Дж. Равена, методики диагностики отдельных интеллектуальных способностей.)

Коррекционно– развивающая работа
Обучение рациональным способам и методам умственной работы, умению правильно моделировать и пользоваться аналогией, обобщать, работать с книгой и т. п. Развитие способностей к самообразованию.

Психологическое консультирование
Организация индивидуальных консультаций по результатам проводимой психодиагностики, акцентуация внимания на отдельных структурных элементах познавательной сферы студента.

Профилактическая работа и просвещение
Знакомство с практическими приёмами развития внимания, памяти, мышления и т. д. Подготовка информационных материалов для оформления стендов в общежитиях «Уголок психолога»

Методическая работа
Подбор методического материала по организации самостоятельной работы студентов, культуре умственного труда.

Индивидуальные особенности социально-психологической
адаптации студента
Направления
работы
Содержание работы

Диагностико– исследовательская работа
Диагностика социально – психологической адаптации студентов, симптомов дезадаптации. Диагностика особенностей эмоционально – волевой сферы личности. («Методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда» (приложение 7), «Личностный опросник Г. Ю. Айзенка для взрослых (EPQ)» (приложение 5), «Шкала реактивной и личностной тревожности Ч. Д. Спилбергера – Ю. Л. Ханина» (приложение 4), «Методика диагностики уровня социальной фрустрированности» Л. И. Вассермана (приложение 4), «Шкала депрессии»)

Коррекционно– развивающая работа
Коррекция симптомов социально – психологической дезадаптации, обучение приёмам саморегуляции психических функций, коррекция эмоциональной сферы личности. (Разработка и реализация индивидуальных и групповых коррекционных программ, проведение тренингов и тренинговых занятий направленных на снижения уровня тревожности, преодолении состояния фрустрации.)

Психологическое консультирование
Помощь студентам в психотравмирующих ситуациях, проведение индивидуальных и групповых консультаций по результатам проводимой диагностики.

Профилактическая работа и просвещение
Психологическая профилактика стрессов, психотравмирующих ситуаций и эмоциональных перегрузок. Подготовка информационных материалов для оформления стендов в общежитиях «Уголок психолога»

Методическая работа
Разработка практических рекомендаций по организации воспитательного процесса.

Особенности взаимоотношений в студенческой среде
Направления
работы
Содержание работы

Диагностико– исследовательская работа
Диагностика особенностей коммуникаций и психологического климата в студенческой группе. («Определение индекса групповой сплоченности Сишора», «Атмосфера в группе» (приложение 6), «Социометрическая методика»)

Коррекционно– развивающая работа
Коррекция ошибок в коммуникации (Тренинги «Знакомство», «Общение», тренинговые занятия, деловые и ролевые игры)

Психологическое консультирование
Помощь в разрешении конфликтов в системах: «преподаватель – студент», «студент – студент», «студент – родители». Помощь в выработке индивидуального стиля общения (Индивидуальные и групповые консультации)

Профилактическая работа и просвещение
Помощь в социальной адаптации изолированным и отверженным студентам, предупреждение и профилактика конфликтов. Подготовка информационных материалов для оформления стендов в общежитиях «Уголок психолога»

Методическая работа
Разработка практических рекомендаций для кураторов студенческих групп и воспитателей общежитий по улучшению социально-психологического микроклимата в студенческой среде


6. Описать возможные формы работы детского практического психолога в дошкольном образовательном учреждении.

Педагог-психолог знакомит воспитателей с современными исследованиями в области воспитания и обучения детей, обеспечивает необходимым диагностическим инструментарием для изучения личностного роста дошкольников.
Для решения этой задачи используются такие формы работы, которые подразумевают практическое участие воспитателей: деловые игры, семинары-практикумы, тренинги. Для создания творческой атмосферы проводятся занимательные викторины, например, «Бывает ли психология мужской или женской?». Подбор научно-популярных статей по определенной тематике, проведение с педагогами проективных тестов, как правило, вызывает интерес, побуждает изучать общие закономерности психической жизни человека и проецировать их на работу с детьми.

7. Описать возможные формы работы практического психолога в начальной школе.

Психологическое просвещение направлено на приобщение взрослых и детей к психологическим знаниям. Просветительская деятельность психолога может осуществляться в разной форме (лекции, беседы, семинары, выставки, подбор литературы и др.). Основной смысл просветительской работы — знакомство с современным состоянием психологической науки, основными закономерностями и условиями психического развития человека. Просветительская деятельность психолога направлена на формирование представления о практической значимости психологического знания и психологической помощи формирующемуся человеку, а также на построение педагогического процесса с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей учащихся.
дна из форм взаимодействия школьного практического психолога и учителя осуществляется через подготовку и проведение педагогического консилиума как коллективного метода изучения учащихся с целью их всестороннего исследования и выбора адекватного пути дальнейшей работы с ним. Для повышения эффективности педконсилиумов надо выработать единую позицию всех участников его осуществления и конкретную задачу каждого в его реализации.
Возможны несколько форм организации и проведения педагогического консилиума с участием школьного психолога.
Первая форма — совещание, на котором обсуждаются результаты совместного конкретного исследования по выделенной ранее проблеме с целью определить диагноз и методы дальнейшей работы. При такой форме происходит научно обоснованное определение особенностей развития личности учащегося (ученического коллектива), стратегии и тактики педагогической работы, конкретных методов педагогического воздействия (или взаимодействия) в рамках конкретной проблематики. Чаще всего это «трудные» учащиеся, классы. Основными результатами совместной работы психолога и педагога должны стать: 1) рождение научно обоснованного представления об изучаемом ребенке, коллективе; 2) изменение тех стереотипов, которые зачастую искажают реальное лицо ученика, класса; формирование у участников таких важных качеств, как психологическая зоркость, научный стиль мышления, диалектичность в понимании и оценке изучаемых феноменов.
Вторая форма — совместное обсуждение конкретных программ, необходимых для осуществления воспитательной, развивающей, коррекционной работы. Эта форма теснейшим образом связана с первой. При организации и проведении такого консилиума школьный психолог выступает чаще всего как эксперт в таких аспектах работы, как:
а) соответствие выбранных методов работы с учащимися, ученическим коллективом психологическим принципам и законам развития
б) соответствие содержания коррекционной, развивающей, воспитывающей программ возрастным и индивидуальным особенностям развития личности ребенка (ученического коллектива); в) соответствие выбора исполнителей этих программ, их психологических характеристик тем особенностям развития личности ребенка, ученических коллективов, которые являются предметом коррекции; г) объективность критериев развития личности учащегося, ученического коллектива, по которым будет определяться эффективность данной коррекционной (развивающей, воспитывающей) программы.
Третья форма — это совместное обсуждение концепции, стратегии и тактики развития всего педагогического коллектива данной школы или отдельных его структурных элементов в данных конкретных условиях (с учетом специфики кадрового состава, контингента учащихся, материальной базы и других сторон жизни школы, которые оказывают влияние на конечный результат работы педагогического коллектива).

8. Описать возможные формы работы школьного практического психолога с подростками.

Промежуточной формой, характерной для подростков, является групповое обращение к психологу, когда, например, приходят две-три подружки посоветоваться по какому-то общему делу или каждая по своему, но хотят "разговаривать" только все вместе. Надо сказать, что если проблема индивидуального консультирования достаточно хорошо разработана в специальной литературе, то вопрос о таких "групповых" консультациях с подростками не разработан совсем. Дело в том, что такая форма обращения характерна именно для работы психолога в школе и не встречается, скажем, в специализированных подростковых кабинетах при клиниках, диспансерах или городских консультациях.
С нашей точки зрения, в системе школьной психологической службы продуктивной является лишь сугубо добровольная со стороны учащегося форма его общения и работы с психологом. Это не значит, однако, что психолог не должен проявлять активности в привлечении подростков к полезным видам такой работы. Важным аргументом агитации служит само появление в школе кабинета школьной психологической службы, где любой ученик может найти для себя нужную книгу по психологии, головоломку, простой тест, а главное - самого психолога, к которому можно обратиться с любой просьбой или просто поговорить. Не меньшее значение, как показывает опыт, имеет постепенно (часто довольно медленно) возникающее "общественное мнение" в среде самих подростков, для формирования которого иной раз бывает полезнее помочь какому-то одному школьнику, чем провести массовое и шумное, но бессмысленное и бесполезное с психологической точки зрения мероприятие.
Что же касается работы с подростком вне и независимо от его собственного запроса (как это возможно с младшим школьником), то, по нашему мнению, формы такой работы могут быть использованы лишь в исключительных случаях. Мы отмечаем этот момент потому, что достаточно часто администрация школы, учителя и родители обращаются к психологу с просьбой срочно заняться каким-то подростком, у которого трудные отношения со взрослыми и который, что естественно в этой ситуации, не имеет ни малейшего желания общаться с еще одним представителем взрослых - психологом. Форсирование событий в таком случае не приводит ни к чему хорошему. Психолог сначала должен подготовить почву для общения с подростком, что часто бывает очень сложно.
Опыт практической работы показывает также, что психо


Посмотреть другие готовые работы по предмету ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ