Курсовая работа на тему Исследования развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи

Тема: «Исследования развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи»

Содержание


Введение 3
Глава 1. Развитие речи у детей в онтогенезе 5
Глава 2. Развитие речи детей с общим недоразвитием речи 10
2.1 Общее недоразвитие речи 10
2.2 Развитие и особенности связной речи у детей с ОНР 14
Глава 3 Анализ методик развития связной речи 21
3.1 Методика 1 исследования связной речи Глухова В.П. 21
3.2 Методика 1 исследования связной речи Ушаковой О.С. 25
Заключение 28
Список литературы 30

Введение

Актуальность проблемы. Одним из главных направлений в осуществлении целостного подхода в учебно-воспитательном процессе выступает своевременное освоение ребенком речевых норм в наиболее сенситивные для него сроки.
Ни для кого не секрет, что в последнее время обозначилась тенденция к росту числа детей дошкольного возраста, которые имеют разнообразные речевые нарушения. Успех коррекционной логопедической работы с детьми дошкольного возраста в условиях детского сада часто зависит от согласованности в работе педагогического коллектива, а в особенности от взаимосвязи, преемственности в работе учителя – логопеда и воспитателя.
На сегодняшний день логопедическую работу с детьми ОНР необходимо начинать в раннем возрасте. Обнаружение отклонений в речевом развитии, в особенности связной речи детей с ОНР, их правильная квалификация и преодоление в возрасте, когда языковое развитие ребенка еще далеко не окончено, представляется крайне сложным.
Вопросы формирования связной монологической речи, а собственно способность к рассказыванию исследовались в разных аспектах различными педагогами: Е.И. Тихеева, К.Д. Ушинский, Ж.М. Флерова, А.М. Бородич, А.М. Леушина, и др.; психологами: Л.С. Выгодский, С.Л. Рубенштейн, Д.Б. Эльконин, А.А. Леонтьев; логопедами: Г.Б. Филичева, А.Я. Ястребова, и др.
Объект исследования – дети с ОНР.
Предмет: связная речь у детей с общим
недоразвитием речи.
Цель работы: исследовать исследования развитие связной речи у детей с общим недоразвитием речи.
Задачи:
1. Рассмотреть развитие связной речи у детей в норме
2.Определить понятие общее недоразвитие речи
3. Рассмотреть развитие и особенности связной речи у детей с общим недоразвитие речи
4. Проанализировать методику исследования связной речи Глухова В.П.
5. Проанализировать методику исследования связной речи Ушаковой О.С.
Методы исследования:
Теоретические – анализ логопедической, психолого-педагогической литературы, моделирование образовательной деятельности; интерпретация, анализ и оценка полученных данных.

Глава 1. Развитие речи у детей в онтогенезе

Речь преобразовывает все психические процессы: восприятие, мышление, чувства, память, желания и т.д. Овладение речью позволяет ребенку распоряжаться собой и собственным поведением, мыслить и фантазировать, выстраивать представляемую ситуацию и постигать свои действия. Таким действием речь обладает из-за того, что она избавляет ребенка от ситуативности и от нажима предметной среды. В отличие от каждого иного сигнала или всякой вокализации слово – это знак, несущий в себе общечеловеческое значение, которое содержит не просто отвлеченный предмет, но мысль, образ, понятие. Постигая язык, ребенок осваивает знаковую систему, которая делается сильным орудием мышления, управления собой, и, прежде всего общением.
Связная речь это не только последовательность связанных друг с другом мыслей, выраженных точными словами в верно выстроенные предложения. Связная речь, как бы вбирает в себя все достижения ребенка в изучении родного языка, в изучении его звуковой стороны, грамматического строя и словарного запаса. Так, как дети строят собственные высказывания можно рассуждать об уровне их речевой сформированности.
Связная речь – это самая сложная форма речевой деятельности. Она имеет поэтапное, систематическое развернутое изложение. Главная функция связной речи ?коммуникативная. Она реализовывается в двух главных формах в монологе и диалоге.
Диалог как форма речи состоит из высказываний, из речевой цепи реакций, он реализовывается или как меняющие друг друга вопросы и ответы, или как разговор двух или ряда участников. Основывается диалог на общности восприятия говорящих, общности ситуации, знания того, о чем говорится. Монологическая речь осмысливается как связная речь одного лица, коммуникативная цель которой ?информация о каких-нибудь фактах реальности.
Монолог представляет собой самую непростую форму речи, которая служит для целенаправленной информации к главным свойствам. К монологической речи относится: односторонний характер высказывания, обусловленность содержания ориентации на слушателя, произвольность, ограниченное применение невербальных средств передачи информации, развернутость, логическая поэтапность изложения. Специфики данной формы речи состоит в том, что содержание ее, обычно изначально определено говорящим и предварительно планируется. Формирование связной речи, выступая центральной, главной задачей обучения дошкольников языку, имеет главное значение для подготовки ребенка к школе, где монологическая речь выступает необходимым условием удачной учебы.
В онтогенезе появление и развитие речи часто бывает предметом непосредственного наблюдения психолога.
В процессе первого, подготовительного, этапа вырабатывания речи, до того как ребенок начинает говорить, он, в основном, приобретает определенный пассивный фонетический материал, овладевает собственным голосовым аппаратом и учится понимать речь окружающих. Первые звуки детей – крики. Это интуитивные или рефлекторные реакции. Крики издают даже глухие дети (именно из-за этого специалисты не всегда могут диагностируют их глухоту). Значит, крики не являются продуктом выучки или подражания. По собственному фонетическому составу первые звуки, которые произносит ребенок, приближены к гласным а, у, е; затем к ним прибавляется звук, который близок к гортанному р, в виде придыхания, преимущественно сочетание эрэ. Одними из первых из согласных возникают губные п, м, б; затем идут зубные д, т, наконец, затем шипящие.
Овладению речью, умению самому ее использовать для общения предшествует появляющееся вначале понимание речи других людей. Оно имеет существенное значение в речевом формировании ребенка, представляя собой первый этап в развитии главной для него функции общения. Но вначале данное понимание носит, конечно, весьма примитивный характер.
По наблюдениям психологов с 5 месяцев дети начинают проявлять реакцию на слова. Например, по наблюдениям Г. Линднера, перед ребенком, который смотрел на часы, произносили слово «тик-так»; когда потом это же слово произносили, ребенок направлял взгляд на часы. У ребе