+7(996)961-96-66
+7(964)869-96-66
+7(996)961-96-66
Заказать помощь

Курсовая работа на тему Деятельность и ее влияние на психическое развитие слабовидящих детей 2

ОПИСАНИЕ РАБОТЫ:

Предмет:
СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Тема:
Деятельность и ее влияние на психическое развитие слабовидящих детей 2
Тип:
Курсовая работа
Объем:
51 с.
Дата:
15.05.2015
Идентификатор:
idr_1909__0011492


Как скачать реферат, курсовую бесплатно?


Деятельность и ее влияние на психическое развитие слабовидящих детей 2 - работа из нашего списка "ГОТОВЫЕ РАБОТЫ". Мы помогли с ее выполнением и она была сдана на Отлично! Работа абсолютно эксклюзивная, нигде в Интернете не засвечена и Вашим преподавателям точно не знакома! Если Вы ищете уникальную, грамотно выполненную курсовую работу, контрольную, реферат и т.п. - Вы можете получить их на нашем ресурсе.
Вы можете запросить курсовую Деятельность и ее влияние на психическое развитие слабовидящих детей 2 у нас, написав на адрес ready@referatshop.ru.
Обращаем ваше внимание на то, что скачать курсовую Деятельность и ее влияние на психическое развитие слабовидящих детей 2 по предмету СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ с сайта нельзя! Здесь представлено лишь несколько первых страниц и содержание этой эксклюзивной работы - для ознакомления. Если Вы хотите получить курсовую Деятельность и ее влияние на психическое развитие слабовидящих детей 2 (предмет - СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ) - пишите.



Фрагмент работы:





СОДЕРЖАНИЕ


Введение 3
1. Теоретические основы влияния игровой деятельности на развитие слабовидящих детей 6
1.1. Особенности развития психических процессов слепых и слабовидящих детей и пути их коррекции 6
1.2. Основные виды деятельности детей с нарушениями зрения 14
1.3. Значение игры как деятельности для слабовидящих детей 17
2. Экспериментальное исследование двигательной активности слабовидящих детей в игровой деятельности 22
2.1. Исследование выявления уровня двигательной активности слабовидящих детей 22
2.2. Методика организации игры как средства развития личности слепого и слабовидящего ребенка 35
Заключение 46
Список литературы 49
Введение

Игра – свободная, естественная деятельность детей, в которой осознается, изучается окружающий мир, открывается широкий простор для проявления личного творчества ребенка, его активности, создаются условия для коллективных действий и формирования коллектива.
Явления окружающего мира, характер деятельности взрослых необыкновенно привлекателен для ребенка. Непосредственным источником детских игр и являются впечатления окружающего мира и желание хотя бы в условной игровой ситуации принять участие в действиях взрослых.
Анализ природы возникновения игры, данный советскими психологами и педагогами, имеет большое значение для понимания специфики игры слепого и слабовидящего ребенка.
Слепые и слабовидящие дети, как и зрячие, испытывают влечение к игре. Однако ограниченность жизненного опыта, суженный круг общения, отсутствие конкретных представлений вследствие тотального отсутствия зрения или его неполноценности в значительной степени затрудняют возникновение и развитие игр у слабовидящих, и особенно у слепых детей.
Этим объясняется то бедное, по сравнению со зрячими, количество игр, в которые играют слепые дети, незнание ими игровых способов, и действий, неумение контактировать с партнерами по игре.
Вместе с тем тифлопедагоги придают большое значение игре в развитии слепого ребенка. В процессе игровой деятельности слепой и слабовидящий ребенок активно познает окружающий мир. Какой бы вид игры не был предложен слепым и слабовидящим детям (дидактические, подвижные, ролевые или творческие), каждый из них имеет опознавательную, развивающую ценность. В игре дети без особого труда могут научиться различать предметы по форме, объему, вкусу, звуку и практическому назначению. Учась распознавать эти предметы, слепые дети упражняют в то же время сохранные анализаторы, развивают осязание, обоняние, слух, вкус, мышечное чувство. Игры могут быть подобраны с таким расчетом, чтобы в процессе участия в них дети совершенствовали свою речь, учились быстро реагировать на вопросы, сравнивать, сопоставлять, определять предмет по его своеобразным признакам, привлекать имеющийся у них опыт в новой ситуации.
Очень важны для слепых и слабовидящих, детей игры, связанные с движением. В процессе этих игр у слепых детей появляется умение самостоятельно двигаться, исчезают навязчивые движения, появляются ловкость, способность ориентироваться в пространстве.
Объект исследования: организация игровой деятельности со слабовидящими детьми.
Предмет исследования: условия использования игры как структурного компонента совместной игровой деятельности со слабовидящими детьми.
Цель исследования: выявить и описать условия использования игры как структурного компонента совместной музыкальной деятельности со слабовидящими детьми.
В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме организации совместной игровой деятельности со слабовидящими детьми.
2. Выявить сущность игры как структурного компонента совместной игровой деятельности в развитии слабовидящих детей.
3. Изучить и практически апробировать использование игры как структурного компонента совместной игровой деятельности со слабовидящими детьми.
4. Разработать совместную деятельность с использованием игры для слабовидящих детей.
Гипотеза исследования: использование игры в процессе совместной игровой деятельности будет успешнее, если осуществляется опора на знания особенностей игры для слабовидящих детей
В процессе проведения исследования были использованы следующие методы: – теоретические (теоретический анализ психолого-педагогической литературы, конспектирование, цитирование, библиографическое описание, отбор и анализ музыкальных игр); – эмпирические (наблюдение, беседа).

1. Теоретические основы влияния игровой деятельности на развитие слабовидящих детей

1.1. Особенности развития психических процессов слепых и слабовидящих детей и пути их коррекции

Во-первых, ряд психических процессов ощущения, восприятия, представления/оказывается в прямой зависимости от глубины дефекта, а некоторые психические функции (цветоощущение, скорость восприятия и др.) зависят также и от характера патологии.
Во-вторых, имеются психические процессы и состояния, на которые нарушения зрения оказывают опосредованное влияние (например, мышление, развитие которого до определенного момента зависит от нарушений в области восприятий и представлений).
Говоря о зрительном восприятии слепых и слабовидящих (имеется в виду слепые с остаточным зрением или частичновидящие), что у них наблюдается неполнота и фрагментарность восприятия предметов, процессов и явлений, что отрицательно сказывается на овладении знаниями и умениями.
Как один из способов формирования зрительного восприятия, Ковалева А.П. – участник Международной научно-педагогической конференции, рекомендует формировать на вертикальном полотне:
А: Упражнение по типу «Быстрые взгляды» – когда ребенок без напряженного всматривания, без элемента соревнования, т.е. в спокойном, расслабленном состоянии, извлекает из своего зрения все возможности.
Б: Обучение целенаправленному восприятию.
1.Узнавание объектов на расстоянии. Для этого прежде всего определяется оптимальное расстояние, с которого каждый ученик может опознать предмет по форме, цвету и величине. Выделение признаков узнавания («Как узнал?»).
2. Приближение к объекту. (Какие дополнительные признаки, детали были замечены?).
3.Обводка объекта указкой (по контуру, не прикасаясь к нему, на расстоянии глазами с использованием руки, мысленно в воображении с закрытыми глазами).
4.Соединение объектов дорожкой (указкой или рукой, взглядом, мысленно):
а) по сюжету сказки;
б) по заданию педагога (например: «Выведи с поля зрения лишний предмет»);
в) отыскивание пары (по сенсорным эталонам, по понятию, по эмоциональному состоянию).
5.Рассказывание рассказа или сказки по объектам стенда.
В воспитании детей с глубоким нарушением зрения игрушка имеет особое значение: наряду со словом она является основным средством познания тех предметов, с которыми он может познакомиться непосредственно.
Развитию познавательных процессов слепого ребенка способствует игра не только с сюжетно-образными игрушками, но и с музыкальными, дидактическими, спортивно-тренировочными. Прежде чем начать играть с той или иной игрушкой, слепой ребенок должен ознакомиться с нею, при этом ему нужно выделить ее основные свойства, признаки, чтобы в дальнейшем узнавать эту игрушку. Он должен понять ее назначение и способ действия с ней. (Пирамидку можно разбирать, собирать, мяч катать…).
На восприятие предметов значительное влияние оказывает контрастная чувствительность органов зрения, обеспечивающая выделение объекта из фона, а также темных и светлых участков предмета. Для повышения различительной чувствительности зрения требуется усиление контраста между фоном и объектом (белое и черное и др.), выделения четкости границ изображений рассматриваемых объектов.
Среди слабовидящих имеется большое число детей с нарушением цветоразличительных функций. Поэтому таким детям нужно создавать условия, которые компенсировали бы недостатки световосприятия. Нужно усиливать насыщенность и яркость цветовых тонов в предметах и изображениях, применять специальные средства для рисования и черчения (фломастеры, подсветы, цветорегулируемые экраны).
На восприятие предметов и изображений оказывает влияние и нарушение глазодвигательных функций. При этом возникают трудности фиксации взора, прослеживание динамических изменений, оценке линейных и угловых величин и др. В целях формирования глазодвигательных функций рекомендуют применять приемы и способы целенаправленного наблюдения предметов и явлений, опираясь на другие виды чувствительности (осязание, слух и др.). Хочется отметить, что развитие зрительного восприятия должно проводиться не изолированно, а в процессе всей познавательной деятельности (учебной, трудовой, игровой), включая другие виды восприятия (слуховое, осязательное). Слуховое восприятие, как средство получения информации является наиболее важным по значению после зрения психическим процессом. Слух играет большую роль в процессе компенсации. Без знания видов сигналов, причин их вызывающих, дети не могут оценить источник звука. Опознавательными ориентирами, имеющими сигнальное значение, являются звуки, издаваемыми предметами, игрушками, животными и птицами. Успешными будут различные виды занятий, связанные с изучением птиц, животных, предметов; изготовлением изделий, овладением навыками выявления дефектов в работе механизмов, техническое моделирование и конструирование. В отличие от представлений зрячих представления слепых и слабовидящих характеризуются фрагментарностью, схематизмом и носят вербализованный (словесный) характер.
При восприятии с помощью осязания и остаточного зрения широко распространенных предметов, таких как: одежда, посуда, мебель, овощи и др., при их словесном описании, педагогу важно чаще использовать прием сравнения. Необходимо следить за тем, чтобы учащиеся, указывая на черты сходства и различия, отмечали неслучайные, а существенные признаки предметов.
Представления уточняются и конкретизируются при проведении наблюдений за стадиями развития растений. При этом на различных растениях нужно показать их части. Педагогу нужно руководить наблюдениями с помощью вопросов, направляющих внимание школьников на последовательное выделение существенных признаков. Это могут быть наблюдения за явлениями природы в разное время года. Слепых младших школьников можно научить ярко и отчетливо представлять и целостную картину природы, то есть изменения характерные для каждого времени года. Например, на прогулке в осеннем лесу педагог обращает внимание на свежесть, бодрящий воздух леса и предлагает глубоко подышать этим воздухом.
– Чем пахнет осенний лес? (грибами, опавшими листьями).
– Летом деревья стояли зелеными. Посмотрите, какого цвета стали листья на деревьях? (желтые, оранжевые, красные).
– Пройдите по дорожке. Что вы чувствуете под ногами? (опавшие листья).
– Прислушайтесь, поют ли птицы? Жужжат ли насекомые? (слышны только редкие голоса отдельных птичек).
Овладение такими способами познания окружающего мира, обеспечивает у слепых школьников разнообразных представлений и одновременно способствует конкретизации содержания усвоенных слов.
При формировании представлений важно учитывать различные виды кожной чувствительности: тактильную и температурную, болевую и вибрационную.
Помощь родителей и педагогов необходима в формировании у детей представлений с младшего дошкольного возраста. При формировании вкусовых представлений дети должны знать о существовании четырех вкусовых веществ (горьких, кислых, сладких, соленых).
В течение всей жизни слепой и слабовидящий ребенок учится различению запахов, что формирует образы представлений, которые затем используются для разного рода умозаключений. Каждый ребенок должен иметь четкие представления об основных запахах окружающего мира.
Необходимыми условиями для расширения представлений являются:
1.Формирование опорных образов, относящихся к определенной группе предметов.
2.Овладение умением правильно воспринимать цветные или рельефные рисунки уже знакомых предметов.
Резкое сокращение внешних воздействий при слепоте вызывает не только сенсорный голод, но и отрицательно сказывается на объеме, устойчивости, концентрации и других свойствах внимания.
Незрячие дети и дошкольном и младшем школьном возрасте пользуются непроизвольным вниманием с опорой лишь на слуховое и осязательное внимание. Слабовидящие и частичновидящие пользуются непроизвольным вниманием с опорой также и на остаточное зрение. Целесообразно строить учебно-воспитательный процесс только на основе непроизвольного внимания. Когда ребенок достигает творческого интереса в игровой или учебной деятельности, это означает, что у него формируется непроизвольное внимание. В школьном процессе этому способствует проблемность обучения и использование творческих заданий, увлечений и т. п. К.Д. Ушинский советовал: «Приучите ребенка делать не только то, что его занимает, но и то, что не занимает, делать ради удовольствия, исполнять свою обязанность». Поэтому, начиная с детского сада воспитывать волевое (произвольное внимание). У детей с нарушением зрения внимание компенсируется, благодаря широким возможностям дру


Посмотреть другие готовые работы по предмету СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ