Контрольная работа на тему КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА 151115-02-2

Содержание


Ситуация 1 3
Ситуация 2 6
Ситуация 3 11
Ситуация 4 15
Список литературы 21


Ситуация 1

Неприспособленность к предметной стороне учебной деятельности. Неспособность произвольно управлять своим поведением. Неспособность принять темп школьной жизни.
Школьный невроз, или «фобия школы» – неумение разрешить противоречие между семейными и школьными «мы».
Вопросы и задания
1. Проявление какого симптома описаны в психологическом портрете?
2. Какому возрасту соответствует данное описание?
3. Каковы причины появления у ребенка данного симптома?
4. С помощью каких методов диагностики можно выявить данный симптом?

Решение:
Форма школьной дезадаптации:
1. Неприспособленность к предметной стороне учебной деятельности
2. Неспособность произвольно управлять своим поведением
3. Неспособность принять темп школьной жизни (чаще встречается у соматически ослабленных детей, детей с задержкой развития), слабым типом нервной системы
4. Школьный невроз или «фобия школы» – неумение разрешить противоречие между семейными и школьными «мы» Недостаточное интеллектуальное и психомоторное развитие ребенка, отсутствие помощи и внимания со стороны родителей и учителей
Овчарова Р.В. подчеркивает, что главная причина школьной дезадаптации в младших классах связана с характером семейного влияния. Если ребенок приходит в школу из семьи, где он не чувствовал переживание «мы», он и в новую социальную общность – школу – входит с трудом. Бессознательное стремление к отчуждению, непринятие норм и правил любой общности во имя сохранения неизменного «Я» лежит в основе школьной дезадаптации детей, воспитанных в семьях с несформированным чувством «мы» или в семьях, где родителей от детей отделяет стена отвержения, безразличия.
Таким образом, при высоком уровне интеллекта, несмотря на указанные негативные факторы, ребенок часто все же справляется с учебной программой, однако у него могут наблюдаться отклонения в развитии личности по невротическому типу. Среди специфических отклонений в личностном развитии младших школьников чаще всего встречаются школьная тревожность и психогенная школьная дезадаптация.
Такое описание свойственно возрасту первого-второго класса.
Причины:
Неправильное воспитание в семье (отсутствие внешних норм, ограничений)
Неправильное воспитание в семье или игнорирование взрослыми индивидуальных особенностей детей.
Ребенок не может выйти за границы семейной общности – семья не выпускает его (чаще это у детей, родители которых бессознательно используют их для решения своих проблем)
Рассмотрим диагностико-методический косплекс для изучения процесса адаптации учащихся, отвечающий описанным выше требованиям. Диагностический комплекс состоит из 3-х блоков:
1 блок. Методы психодиагностической работы с учащимися
1. Исследование эмоционального состояния детского коллектива осуществляется с помощью методики «Цветопись» [20]. Она применяется для изучения динамических особенностей личностных и групповых эмоциональных состояний, самочувствия личности.
2. Для выявления особенностей отношения учащихся к школе, позиций учащихся, самоопределения, личностных особенностей в период адаптации используются рисуночные методики: «Я в школе», «Школа зверей», «Сказка о том, как Мурлыка пошел в школу».
3. Исследование мотивационной направленности учащихся, отношение к школе, сверстникам, педагогам с помощью бесед, анкетирования.
4. Изучение особенностей здоровья учащихся, пропусков школы по болезни
2 блок. Методы психодиагностической работы с родителями
1. Анкета «Наблюдение родителей за психофизиологическим состоянием детей после школы» позволяет определить наличие изменений в поведении, самочувствии, состоянии, питании, во время сна в связи с изменившейся жизнью ребенка (учеба в школе).
2. Родительское сочинение или беседа с учителем, воспитателем об особенностях ребенка.
3. Анкета для родителей по изменению адаптации детей к школе.
3 блок. Методы психолого-педагогической диагностики осуществляемые с педагогами
1. Методики «Схема-характеристика учащихся класса», «Опросник для учителя», направленные на многосторонний анализ особенностей адаптации учащихся.
2. Наблюдения в адаптационный период, направленные на фиксацию трудностей, с которыми встречаются дети
Психолого-педагогическая диагностика проводится два раза в год: в начале сентября и в конце мая (для определения динамики развития).
Ситуация 2

Выделяются следующие особенности детей: они берут на себя роль родителей, поэтому быстро взрослеют; повышенный уровень конфликтности детей по причине частых семейных ссор (так называемые «забияки» и «драчуны»); пове