Контрольная работа на тему КЕЙС-ЗАДАНИЕ 150616-02

Содержание


Ситуация 1 3
Ситуация 2 11
Ситуация 3 15
Ситуация 4 20
Ситуация 5 27
Ситуация 6 31
Ситуация 7 38
Список использованной литературы 39

Ситуация 1

Неприспособленность к предметной стороне учебной деятельности. Неспособность произвольно управлять своим поведением. Неспособность принять темп школьной жизни. Школьный невроз, или "фобия школы" - неумение разрешить противоречие между семейными и школьными "мы".
Вопросы и задания 1. Проявление какого симптома описаны в психологическом портрете? 2. Какому возрасту соответствует данное описание? 3. Каковы причины появления у ребенка данного симптома? 4. С помощью каких методов диагностики можно выявить данный симптом?

В данном случае речь идет о проявлении школьной дезадаптации детей младшего школьного возраста.
Все чаще школьные психологи обращают внимание на рост количества детей с высоким уровнем тревожности среди учащихся начальных классов. С чем это может быть связано и как помочь ребенку преодолеть школьные страхи без последствий? Актуальность проблемы обусловлена тем, что школьная тревожность - одна из самых распространенных проблем, с которыми сталкиваются психологи в школах [5, с. 71]. По их мнению, это способствует развитию школьной дезадаптации ребенка и плохо влияет на все сферы его повседневной жизни. Они утверждают, что чаще школьной тревожностью в младшем школьном возрасте страдают мальчики, а после 12 лет - девочки [1, с. 65]. Сложности в выявлении тревожности у младших школьников проявляются в том, что зачастую и родители, и психологи считают подобного ребенка идеальным: он вовремя делает уроки, не пререкается со взрослыми, хорошо учится. Существует несколько других наименований школьной тревожности у детей: это школьный невроз, дидактогения и дидактогенный невроз [10, с. 117-118].
Но следует внимательно различать суть этих терминов. В случае со школьным неврозом боязнь школы возникает у школьника на неосознанном уровне и касается школы в целом, нежеланием ее посещать, а дидактогения и дидактогенный невроз трактуется как страх перед отдельными преподавателями или системой преподавания как таковой [13, с. 88-89].
Сама школьная тревожность младших школьников выражается в следующем: они часто волнуются, боятся плохо ответить у доски, боятся отрицательных суждений о себе со стороны учителей и одноклассников, постоянно чувствуют себя "неполноценными", "ущербными" [2, с. 63]. Может возникнуть повышенная двигательная активность, или наоборот, пониженная.
Существует несколько факторов, повышающих уровень школьной тревожности у учащихся: это перегрузки, вызываемые большим количеством предметов обучения, плохие отношения ребенка с учителями, смена школьного коллектива, невозможность справиться со всей школьной программой [12, с. 66-67]. Длительность урока также имеет значение. Согласно исследованиям, дети в классе наиболее сосредоточены на уроке в течение его первых 30 минут, затем они начинают отвлекаться [10].
Одна из главных причин повышенной тревожности ребенка - это завышенные требования родителей. Как правило, они желают, чтобы их чадо было отличником по всем предметам, не сообразуясь с его индивидуально-типологическим характеристиками. Бывает, что ребенок не в силах понимать точные науки, а отец и мать требуют от него пятерок по математике, порой прибегая к угрозам и запугиванию. Это порождает у ребенка внутриличностный конфликт, что и является основой для формирования тревожности [8, с. 110-111]. Такой тревожностью страдают и отличники, и двоечники. Причем педагоги могут предъявлять точно такие же требования, не учитывая уровень подготовленности к школе и способности отдельного ученика.
Причины школьной тревожности могут быть самыми разнообразными.
Постоянные стрессы, беспокойство, регулярное поступление информации о катастрофах, захватах заложников, авариях, убийствах - всё это доноситься из радиоприемников, телевизионных передачах, и всё это слышит ваш ребёнок. Такой поток негативной информации крайне отрицательно влияет на уязвимую психику ребенка, и предугадать его реакцию на подобные стрессовые ситуации практически невозможно [7, с. 90].
Если же говорить о других причинах школьной тревожности, то семейные психологи выделяют вот какие:
Эмоциональное нежелание учиться. Если ребёнка плохо подготовили к школе, то всё, с чем он столкнётся в классе, включая учителя и одноклассников, будет казаться ему чужим и агрессивным. Сам процесс учёбы будет ему в тягость, ребёнок будет протестовать, и конфликтовать и с родителями, и с преподавателями.
Ребёнок хочет учиться, но ему не хватает интеллектуальной базы. В таком случае он не усваивает материал, быстро устаёт, не справляется с заданиями, при этом ребенок очень сильно расстраивается из-за отсутствия успехов в учёбе, хороших отметок.
Зачастую школьной тревожности подвержены излишне впечатлительные дети. Такие серьёзные жизненные перемены, как поступление в школу, очень легко может вызвать симптомы школьной тревожности. Особенно если ребёнку попал в класс с не очень доброжелательным коллективом и преподавателем с жёстким характером [3, с. 112].
Причиной школьной тревожности так же являются и семейные проблемы, а именно: развод родителей, потеря родного человека, тяжёлая болезнь родственника и т. д.
Семейные психологи отмечают, что школьная тревожность может возникнуть в любом возрасте, пока ребенок учится. Намного чаще с такой проблемой сталкиваются учащиеся младших классов, сталкиваются с такой проблемой намного чаще из-за своего возраста и неприспособленности к социальным условиям.
Динамика развития школьной тревожности имеет следующие особенности. Поскольку тревога является неотъемлемым элементом адаптационного процесса, больше всего беспокойств по поводу школьной жизни испытывают первоклассники, для которых посещение школы представляет собой принципиально новую форму организации жизни. При этом школьная тревожность первоклассника "персонифицирована" в фигурах родителей: его опасения сконцентрированы вокруг нежелания огорчить близких людей. Как правило, после завершения адаптационного периода (от одного месяца до полугода)уровень тревожности у большинства детей нормализуется.
Ко второму-третьему классу тревожность в целом ниже, чем в первый год обучения. В то же время, личностное развитие приводит к тому, что расширяется спектр причин школьной тревожности:
" школьные неприятности (двойки, замечания, наказания);
" домашние неприятности (переживания родителей, наказания);
" боязнь физического насилия (старшеклассники могут толкнуть, отобрать деньги);
" неблагоприятные отношения со сверстниками (дразнят, смеются).
Конец 4 класса и 5 класс являются нестабильным периодом в школьной жизни, который сопровождается изменением системы школьных требований и, соответственно, ведет к повышению уровня школьной тревожности.
Начиная с подросткового возраста, тревожность по отношению к школьной жизни может уже являться сложившейся личностной особенностью. При этом, несмотря на относительно стабильную социальную ситуацию развития, начало подросткового кризиса может способствовать повышению уровня школьной тревожности (особенно в 7 классе).
В старшей школе уровень школьной тревожности вновь возрастает. Однако эта тревожность неоднородна: если беспокойство 8-9-классников связано, прежде всего, с отношениями со сверстниками, то тревоги 10-11-классников обусловнлены необходимостью личностного самоопределения и