+7(996)961-96-66
+7(964)869-96-66
+7(996)961-96-66
Заказать помощь

Курсовая работа на тему Социальное проектирование в деятельности социального педагога

ОПИСАНИЕ РАБОТЫ:

Предмет:
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Тема:
Социальное проектирование в деятельности социального педагога
Тип:
Курсовая работа
Объем:
47 с.
Дата:
30.12.2017
Идентификатор:
idr_1909__0011252


Как скачать реферат, курсовую бесплатно?


Социальное проектирование в деятельности социального педагога - работа из нашего списка "ГОТОВЫЕ РАБОТЫ". Мы помогли с ее выполнением и она была сдана на Отлично! Работа абсолютно эксклюзивная, нигде в Интернете не засвечена и Вашим преподавателям точно не знакома! Если Вы ищете уникальную, грамотно выполненную курсовую работу, контрольную, реферат и т.п. - Вы можете получить их на нашем ресурсе.
Вы можете запросить курсовую Социальное проектирование в деятельности социального педагога у нас, написав на адрес ready@referatshop.ru.
Обращаем ваше внимание на то, что скачать курсовую Социальное проектирование в деятельности социального педагога по предмету СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ с сайта нельзя! Здесь представлено лишь несколько первых страниц и содержание этой эксклюзивной работы - для ознакомления. Если Вы хотите получить курсовую Социальное проектирование в деятельности социального педагога (предмет - СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ) - пишите.



Фрагмент работы:





Тема: «Социальное проектирование в деятельности социального педагога»

СОДЕРЖАНИЕ


Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социального проектирования в деятельности социального педагога 5
1.1. Понятие социально-педагогического проектирования 5
1.2. Социально-педагогическое проектирование как форма комплексного сопровождения детей 9
Глава 2. Практическая деятельность по реализации проектного подхода в патриотическом воспитании подростков посредством интернет – технологий 13
2.1. Анализ и разработка сайтов по патриотическому воспитанию подростков 13
2.2. Результаты работы по применению проектного подхода в патриотическом воспитании подростков посредством интернет-технологий 18
Заключение 40
Список используемой литературы 42
ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена тем, что создание благоприятных условий для успешной интеграции детей позволит образовательным учреждениям получить опыт работы с проектированием новаторских методик; объединением разрозненных методик обучения и воспитания детей; повысить качество обучения каждого ученика; эмпирически найти лично-ориентированный подход к ребенку. Следует отметить, что проектирование работы с детьми предполагает решение педагогических, социо-культурных проблем адаптации к условиям жизни в новой среде с помощью формирования навыков культурной речи, освоения психолого-педагогических приемов общения, ознакомление с менталитетом родной страны, чтобы обеспечить полноценное, гармоничное формирование личности.
Отсюда следует, что проектирование социально-педагогической работы способствует разработке направлений работы с детьми преимущественно на индивидуальной основе, что позволяет развивать педагога как профессионала своего дела и создавать личную уникальную базу методик, подходов и программ для взаимодействия с детьми данной категории.
Проблеме социального проектирования в деятельности социального педагога посвящены исследования Т.П. Анохиной, Е.В. Бондаревской, О.С. Газмана, О.В. Гукаленко, И.В. Колоколовой и др. Авторы представляют идеологию воспитательного процесса как процесса формирования свободоспособной личности. По– прежнему остаются актуальными идеи О.С. Газмана, который считал, что педагогическая поддержка состоит в совместном с ребенком определении его жизненных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий, мешающих ему сохранить человеческое достоинство и достичь позитивных результатов в обучении, самовоспитании, общении, жизнедеятельности. Педагогическая поддержка детей здесь связывается непосредственно с процессами индивидуализации и самоопределения ребенка, ее целью выступает решение проблем ребенка, касающихся деятельности не только в стенах школы.
Психолого-педагогические аспекты социального проектирования в деятельности социального педагога в образовании были рассмотрены в работах Г. Бардиер, В.А. Горяниной, В.С. Мухиной, Ю.В. Слюсарева, Питановой и др.
Объективная необходимость теоретического совершенствования и углубления прикладных исследований в выбранном направлении обусловила выбор темы работы, определила предмет, объект, основную цель и задачи исследования.
Цель работы – исследование социального проектирования в деятельности социального педагога.
Для реализации этой цели поставлены следующие задачи:
определить понятие социально-педагогического проектирования;
обосновать социально-педагогическое проектирование как форма комплексного сопровождения детей;
осуществить анализ и разработку сайтов по патриотическому воспитанию подростков;
выявить результаты работы по применению проектного подхода в патриотическом воспитании подростков посредством интернет-технологий.
Предмет исследования – социальное проектирование в деятельности социального педагога.
Объект исследования – подростки 13-16 лет, всего 50 человек.
При написании работы были использованы теоретические методы исследования: анализ научной литературы; сравнительный анализ; обобщение; и эмпирические методы исследования.
Работа выполнена на основе трудов отечественных авторов, таких как Е. А. Мартынова, Д. Ф. Романенкова, Н. А. Романович и др.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

1.1. Понятие социально-педагогического проектирования

Социально-педагогическое проектирование – технология социального воспитания учащихся образовательных учреждениях. Главный педагогический смысл этой технологии – создание условий для социальных проб личности. Именно социальное проектирование позволяет воспитаннику решать основные задачи социализации: формировать свою Я – концепцию и мировоззрение; устанавливать новые способы социального взаимодействия с миром взрослых.
Анализ психолого-педагогических источников показывает, что эффективность работы с детьми зависит от мер профилактики и реабилитации в условиях социально-воспитательной среды школы.
Разрушение системы устаревших ценностей и общепризнанных норм, привело к тому, что материальные ценности, богатство как символ успеха, иллюзия вседозволенности, «авторитетность» криминальных структур оказали огромное влияние на развитие соответствующих потребностей и ценностных ориентаций у целого поколения молодежи[6].
Социальное проектирование в деятельности социального педагога рассмотрено в работах Е.Н. Алтынцевой, Ю.А. Корневской, Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульги и др. Авторы определяют социально-педагогическую поддержку как деятельность по оказанию помощи, направленной на выявление, определение и разрешение проблем ребенка с целью реализации и защиты его прав на полноценное развитие и образование.
С категорией социального проектирования в деятельности социального педагога непосредственно связано понятие педагогического сопровождения.
В сложившейся социально-воспитательной образовательной среде школы актуальным является применение социально-воспитательных проектов, которые направлены на коррекцию социокультурные условий, деформирующих сознание детей, порождающих отклоняющееся поведение. Проектирование может рассматриваться в нескольких аспектах как: специфический вид деятельности, направленной на создание проекта как особого вида продукта; научно-практический метод изучения и преобразования действительности (метод практико-ориентированной науки); форма порождения инноваций, характерную для технологической культуры; управленческая процедура.
Сегодня наблюдается тенденция слияния различных видов человеческой деятельности с проектированием, развертывание их в логике разработки, реализации и оценки проекта. Эта тенденция характерна для социальной педагогики, в которой социально-педагогическая деятельность и ее виды: социальное воспитание, социально ориентированное образование, социально-педагогическая поддержка и сопровождение интегрируются с проектной деятельностью. Основные стратегии социально-педагогического образования определяются главной характеристикой социума – социальной динамикой, которая меняет пространственно-временные характеристики социально-педагогической деятельности. В условиях постоянно усложняющейся информации, стремительно нарастающих социальных перемен и формирования новых социальных проблем актуальной в социальном, психологическом и педагогическом плане становится проблема времени, связь настоящего времени с будущим.
Отклоняющимися (девиантным) поведением принято называть социальное поведение, несоответствующее установившимся в данном обществе нормам. Причинами девиантного поведения детей могут служить: социально-педагогическая запущенность; глубокий психологический дискомфорт; отклонения в состоянии психологического и физиологического здоровья и развития; отсутствие условий для самовыражения; безнадзорность, т.е. отрицательное влияние окружающей среды. По мнению ряда исследователей (Н.П. Капустина, Г.И. Сибирцовой, Е.А. Ямбурга), недостаток позитивного социального опыта, неразвитость и несформированность мировоззрения, системы ценностей, этических норм, и эстетических вкусов способствующих выбору детьми негативных сфер приложения своей активности. Отрицательно влияющие экологические, социальные и культурные факторы городской среды, освобождающие детей от традиционных норм, ценностей, традиционных образцов поведения и моральных границ.
Динамические характеристики деятельности: время, требующееся для осознания социальных перемен, для внесения инноваций, адекватных этим изменениям, для закрепления их в своей практике, сокращается. Социально-педагогическая деятельность в этом смысле перестает соответствовать понятиям рутинности, привычного действия, освоенного алгоритма и тесно интегрируется с проектной деятельностью, которая определяется как «бросок в будущее», в которой собственно и представлена связь «настоящее ситуации развития ребенка – будущее этой ситуации». В этом смысле социально-педагогическая теория и практика нацеливают студента на поиск проектного способа преобразования социальной ситуации развития ребенка, нарушающей процессы социализации.
Мы являемся свидетелями широкого употребления понятий: программа, проект, программно-целевое управление и сопутствующих им понятий: оценка, качество, эффективность, критерии, показатели, замеры – в различных областях научного знания и практики. Почему так востребована теория и практика проектной деятельности. Во-первых, сегодня мы имеем дело с ситуациями риска, решая которые социальный педагог не может опереться на опыт предшествующих поколений. Ситуация развития ребенка предстает перед ним как вызов, требующий актуализации профессионально значимых качеств, необходимых для поиска решения. Число таких ситуаций, формирующихся под давлением рыночных, сетевых, миграционных отношений, растет.
Существуют разные толкования, характеризующие соотношение программы и проекта. Понятие инновационной программы будем толковать расширительно, ссылаясь на работы В.С.Степина, который дал им следующее философско-культурологическое определение: «Генерируемые в науке теоретические знания, вызывающие перевороты в технике и технологии последующих эпох, идеалы будущего социального устройства, нравственные принципы, разрабатываемые в сфере философско-этических учений и часто опережающие свой век, – все это образцы программ будущей деятельности, приводящие к изменению существующих форм социальной жизни. Такие программы появляются в результате поиска путей разрешения социальных противоречий. Их становление закладывает контуры новых типов и способов деятельности, а их генерация выступает как результат и выражение творческой активности личности». В основании инновационной программы лежит потребность в изменении социального объекта. В более узком смысле слова программа определяется как содержание и план деятельности, нацеленной на преобразование ситуации; совокупность подлежащих последовательному выполнению действий, операций, процедур; документ, определяющий приоритетные направления деятельности, нацеленные на решение проблемы.
Авторы гранта ориентируются на идею о том, что социально-педагогический индивидуально-ориентированный проект – более широкое понятие, в котором программа занимает особое место. Она выступает как центральное звено проекта, поскольку содержит сведения о способах преобразования ситуации, то есть ориентирована на причинение запланированного результата. В зависимости от методологического подхода, на котором базируется социально-педагогический проект, в программу закладываются средства преобразования ситуации, адекватные ее качественным характеристикам: выявленным рискам и ресурсам.
В работах ряда ученых (И.В. Бестужев-Лада, В.Л. Глазычев, Л.Н. Коган, С.Г Панов), исследования которых велись в области социального проектирования, подчеркивается управленческая роль проектной деятельности. По мнению И.В. Бестужева-Лада, социальное проектирование сводится к процессу разработки проекта, форм конкретизации управления, к директивному определению будущего состояния конкретного объекта среды в рамках определенной программы или плана.
Под социально-педагогическим проектированием И.А. Колесникова и М.П. Горчакова-Сибирская понимают возможность преобразовывать социальные процессы, явления, условия с помощью педагогических средств. При этом авторы связывают сущность социально-педагогического проектирования с социальным партнерством, которое рассматривается как добровольное и равноправное взаимодействие в проектной деятельности различных общественных и государственных сил, людей разных возрастов и социального статуса [3, с.117].

1.2. Социально-педагогическое проектирование как форма комплексного сопровождения детей

В современном гуманистическом обществе на государственном и общекультурном уровне понимается и признается идея социально-педагогической поддержки и сопровождения ребенка с отклонениями в развитии. В связи с этим, решение вопросов сопровождения девиантных детей представляет интерес как с точки зрения теории и методологии социальной педагогики, так и в аспекте технологий педагогической поддержки и профессионального сопровождения «необычного» ребенка в условиях социума.
Система комплексных мер, охватывающих основы специального образования, включает различные виды психолого-педагогической и медицинской помощи, совершенствование нормативно-правовых основ специального образования, а также социально-педагогическую перестройку функционирования современной школы. Так, в ряде исследований отмечается, что в последние десятилетия акцент помощи де


Посмотреть другие готовые работы по предмету СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ