Курсовая работа на тему Социально-педагогическая работа с детьми-инвалидами

Тема: «Социально-педагогическая работа с детьми-инвалидами».
Объем: 20 страниц.
Содержание


Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социально-педагогической работы с детьми-инвалидами 5
1.1. Понятие и сущность детей-инвалидов 5
1.2 Формы и методы социально-педагогической деятельности с детьми-инвалидами 7
1.3 Формы и методы социально-педагогической деятельности с семьей детей-инвалидов 11
Глава 2. Эмпирическое исследование социально-педагогической работы с детьми-инвалидами 16
2.1. База, цели и задачи исследования 16
2.2. Методики исследования 17
2.3. Анализ результатов исследования 19
Заключение 23
Список используемой литературы 25


Введение

Реалии современной жизни свидетельствуют, что существуют дети, требующие особого внимания к себе в силу имеющихся каких-либо отклонений в физическом, психическом или социальном развитии. Указанная категория людей выделяется в особую группу с особым отношением к ним со стороны общества и государства. Современные российские законодательные акты относительно социальной защиты, помощи и поддержки населения, а именно людей с ограниченными возможностями здоровья соответствуют мировым законодательным стандартам [12, с. 88]. Начиная с 80-х годов ХХ в., в Америке и в Англии были провозглашены требования совместного обучения всех детей, т.к. в дальнейшем им предстоит жить и трудиться в одном обществе. В этих странах вместо понятия «инвалид», которое употребляется в России, используются термины «человек с проблемами» (США), «человек с ограниченными возможностями» (европейские страны) [5, с.78].
Рождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья функционально деформирует семью. Это происходит вследствие колоссальной социальной и психологической нагрузки, которую несут члены семьи. Многие родители в сложившейся стрессовой ситуации оказываются беспомощными. Их положение можно охарактеризовать как внутренний (психологический) и внешний (социальный) тупик. Отдельные параметры и характеристики детско-родительских отношений в подобных семьях, воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями здоровья рассматривались в трудах А.А. Бодалева, А.Р. Маллера А.С. Спиваковской.
Проблемы таких семей представлены в работах Л.И. Аксеновой, М.А.Беляевой, Е.В.Галкиной, Н.Н. Малофеева, О.В. Солодянкиной. Направления работы педагогов с семьями, воспитывающими детей с умственной отсталостью нашли свое отражение в работах Е.Ю. Бикметова, З.Л. Сизоненко, Е.М. Мастюковой, О.Н.Юлдашевой. Функции и роль семьи и ближнего окружения ребенка-инвалида изучали Е.М. Мастюкова, А.Г.Москвитина, В.В.Ткачева. Роль семьи в воспитании ребенка-инвалида и необходимость педагогических знаний и умений для родителей обосновали в своих работах О.В.Смирнова, Л.В. Шипицина и др.
Проблемы аномального ребёнка, её роли в воспитании такого ребенка содержатся в работах Е.М. Мастюковой, А.С. Спиваковской, Л.К.Грачева и др. Как самостоятельная проблема, реабилитация ребёнка в условиях семьи рассматриваются В.В. Ткачёвой. В настоящее время отечественной и зарубежной наукой накоплен определённый теоретический и практический опыт по проблеме социально-педагогической деятельности с семьёй ребёнка-инвалида, однако до сих пор эта проблема остается актуальной.
Таким образом, существует дефицит исследований, посвященных выявлению особенностей социально-педагогической работы с детьми – инвалидами, что и определило тему курсовой работы.
Объект исследования: социально-педагогическая деятельность с ребёнком-инвалидом.
Предмет исследования: формы и методы социально-педагогической деятельности с ребёнком-инвалидом.
Цель исследования: рассмотреть социально-педагогическую работу с детьми-инвалидами
Задачи исследования:
проанализировать понятие и сущность детей-инвалидов;
охарактеризовать формы и методы социально-педагогической деятельности с детьми-инвалидами;
осуществить эмпирическое исследование социально-педагогической работы с детьми-инвалидами.
База исследования: ГАУ АО «Благовещенский КЦСОН «Доброта». Выборку составили 14 детей обучающихся 8 класса, а так же их родители (11 матерей и 3 отца), классный руководитель 8 класса.
Глава 1. Теоретические основы социально-педагогической работы с детьми-инвалидами

1.1. Понятие и сущность детей-инвалидов

Развивающийся в XXI веке мощный процесс гуманизации общественных отношений во всем мире отразился и на отношении к людям, имеющим ограниченные возможности здоровья, и в результате определил тенденции формирования инклюзивного общества во всех развитых странах мира, в том числе и в России. В связи с этим в профессиональном сообществе актуализируется проблема создания оптимальных условий для благоприятного развития детей-инвалидов, их социализации, социальной реабилитации, обучения, воспитания. Необходимость создания таких условий для детей-инвалидов обостряется еще и тем, что в условиях экономического кризиса в России усиливаются проблемы функционирования системы их социальной поддержки, в которой еще наблюдается недостаток, как в специалистах, способных оказывать такую помощь, так и в социальных учреждениях, ориентированных на работу с этой категорией населения. Все это усугубляет социальную депривацию детей-инвалидов и требует повышения эффективности технологий социальной работы с такими детьми в условиях социальных служб с учетом всего многообразия проблем ограниченных возможностей у этой категории клиентов.
Внимание в научном мире к проблемам инвалидности, в том числе и детской, в России значительно выросло не только потому, что идет процесс утверждения в нашем обществе социальной модели инвалидности, но и потому, что остро стоит проблема формирования инклюзивной социальной среды, позволяющей свободно развиваться и социализироваться детям-инвалидам. Среди ведущих публикаций, рассматривающих социальные аспекты инвалидности, вопросы теории и практики социальной работы,
В настоящее время детская инвалидность постоянно увеличивается в силу воздействия многих факторов, в числе которых следует отметить экологические проблемы, неумеренное употребление населением спиртных напитков и наркотических веществ, кризисные явления в обществе, которые всегда вызывают стрессовые состояния организма и психики человека [14, с. 90].
Инвалидность в детском возрасте рассматривается как «состояние стойкой социальной дезадаптации, обусловленное хроническими заболеваниями» [13, с.24]. Следуя заключению медицинской комиссии, ребенку порой лучше жить и воспитываться в социуме находясь в образовательных организациях с «нормальными» детьми, где он сможет получать своевременную и квалифицированную помощь (медицинскую, социальную, психологическую и др.). Главной и основной целью процесса социальной реабилитации является включение нетипичного ребенка в активную жизнь социума. Выделяют четыре этапа социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья:
диагностика ребенка и его ближайшего окружения (выявление проблем, особенностей, возможностей ребенка, социального запроса семьи, определение необходимых специалистов, прогнозирование результата от реабилитационных мероприятий);
целенаправленное оказание помощи и включение ребенка, его семьи в реабилитационные мероприятия и коррекционную работу;
интеграция, предполагающая расширение круга общения ребенка и его семьи;
сопровождение и поддержка в обучении.
Среди проблем детей с ограниченными возможностями ученые чаще всего отмечают одиночество, низкую самооценку, неуверенность в себе и собственных силах, замкнутость, депрессию, отверженность со стороны сверстников и взрослых, психологическую и физическую зависимость, деструкцию и др. Естественно, воспитатель, социальный педагог и психолог не в состоянии решить все психологические проблемы ребенка с ОВЗ и его семьи. Как видим, оказание целенаправленной помощи семьям, имеющим ребенка с ограниченными возможностями здоровья, является очень серьезной и важной проблемой, требующей консолидации усилий широкого профиля специалистов.

1.2 Формы и методы социально-педагогической деятельности с детьми-инвалидами

Социальная работа выступает связующим звеном между семьями детей-инвалидов и учреждениями социального обслуживания, то данные взаи