Курсовая работа на тему Социально-педагогическая деятельность с одаренными детьми в условиях общеобразовательного учреждения 2

Тема: «Социально – педагогическая деятельность с одаренными детьми в условиях общеобразовательного учреждения»

Содержание


Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социально – педагогической деятельности с одаренными детьми в условиях общеобразовательного учреждения 6
1.1. Одаренные дети 6
1.2. Социально – педагогическая работа с одаренными детьми в условиях 12
общеобразовательного учреждения 12
1.3. Принципы, нормы и методы работы с одаренными детьми 18
Глава 2. Опытно – экспериментальная работа по формированию эмоциональной сферы у одаренных детей старшего дошкольного возраста в театрализованной игровой деятельности 21
2.1. Выявление уровня представлений о эмоционально – коммуникативных умениях и их проявление у одаренных детей старшего дошкольного возраста 21
2.2. Содержание и методика работы по формированию эмоциональной сферы у одаренных детей старшего дошкольного возраста в театрализованной игровой деятельности 33
2.3. Результаты опытно – экспериментальной работы 38
Заключение 44
Список используемой литературы 46
Приложения 51

Введение

Актуальность исследования обусловлена тем, что в последние годы работа с одарёнными детьми выделяется в разряд приоритетных направлений, как на уровне общества, так и на уровне государства. В России отсутствует система выявления, отбора, поддержки талантливых людей. Только в серьёзном бизнесе, который нуждается в конкурентных преимуществах и обязан для этого искать, формировать и продвигать сильные кадры, сохраняются стимулы к поиску и развитию талантов. Однако бизнес, как правило, начинает работать с уже проявившимися дарованиями. Многие одарённые люди из-за неравенства стартовых условий просто не могут проявить себя. На сегодняшний день остался один повсеместно работающий механизм выявления одарённости подростков и молодых людей – олимпиада, которая должна быть, прежде всего, «прозрачной» и соответствовать определённым образовательным требованиям.
Изучение проявлений одаренности длительное время было направлено преимущественно на интеллектуальные способности. Исследования проводились на основе тестов интеллекта, ориентируясь на коэффициент интеллекта «ИQ» (ай-кью) как долгосрочный показатель интеллектуальной деятельности индивида. Однако американский исследователь П. Торренс пришел к выводу, что в решении сложных проблем успешные не те дети, которые хорошо учатся, и даже не те, у кого высокий коэффициент интеллекта, то есть эти показатели не определяют одаренности. Психологи рассматривают одаренность как сложное психологическое явление, неотделимо от личности, как наличие способностей, их своеобразное сочетание, от которого зависит возможность успешной деятельности. Одаренный ребенок – ребенок, отличается яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями или имеет внутренние задатки для таких достижений в определенном виде деятельности.
При работе с одарёнными людьми постоянно возникают педагогические и психологические трудности, обусловленные разнообразием видов одарённости, множеством противоречивых теоретических подходов и методов. Необходимо также учитывать специфику обучения и развития одарённых детей в системе дошкольного и школьного образования, государственного и негосударственного образования, в системе дополнительного образования.
Также стоит обратить внимание на различное проявление одарённости у людей в различных сферах деятельности. Так, например, одарённость в математике проявляется уже в раннем возрасте, тогда как в литературе – достаточно поздно.
Цель работы – исследование вопросов социально – педагогической деятельности с одаренными детьми в условиях общеобразовательного учреждения.
Для реализации этой цели поставлены следующие задачи:
определить понятие и роль одаренных детей;
показать социально – педагогическую работу с одаренными детьми в условиях общеобразовательного учреждения;
выявить принципы, формы и методы работы с одаренными детьми;
Предмет исследования – социально – педагогическая деятельность с одаренными детьми в условиях общеобразовательного учреждения.
Объект исследования – одаренные дети.
При написании работы были использованы теоретические методы исследования: анализ научной литературы; сравнительный анализ; обобщение; моделирование и проектирование при построении гипотезы, прогнозирование результатов и эмпирические методы исследования: анализ документов; анкетирование, статистическая обработка данных.
Работа выполнена на основе нормативно-правовых актов РФ и трудов отечественных авторов в области социальной педагогики. Характеризуя степень научной разработанности проблематики, следует учесть, что данная тема уже анализировалась у различных авторов в различных изданиях: учебниках, монографиях, периодических изданиях и в интернете.
Глава 1. Теоретические основы социально – педагогической деятельности с одаренными детьми в условиях общеобразовательного учреждения

1.1. Одаренные дети

Творческий, интеллектуальный потенциал людей является двигателем прогресса общества, поэтому одаренность необходимо своевременно выявить и развивать. Исследователи утверждают, что многие чрезвычайно одаренных людей не реализовали своих возможностей из-за неблагоприятного воспитания в детстве. Американские психологи, изучив жизненный путь 400 выдающихся людей, обнаружили, что 60% из них имели в школе значительные трудности, трудно приспосабливались к условиям обучения, ориентированного в средний уровень знаний. Нередко интеллектуально одаренный ребенок не находит понимания ни педагогов, ни сверстников. Изучение проявлений одаренности длительное время было направлено преимущественно на интеллектуальные способности.
Одаренные дети обладают высоким творческим потенциалом и высоким уровнем развития способностей. В основном важнейшими характеристиками одаренных детей считают:
– Очень раннее проявление высокой познавательной активности и любознательности;
– Скорость и точность выполнения умственных операций, обусловлено устойчивостью внимания и оперативной памятью;
– Сформированность навыков логического мышления;
– Богатство активного словаря;
– Скорость и оригинальность вербальных (словесных) ассоциаций;
– Выраженная установка на творческое выполнение заданий;
– Развитие логического мышления и воображения;
– Владение основными компонентами умение учиться.
Важной характеристикой одаренности является креативность – способность к творчеству. Относительно феномена одаренности ребенка существует две противоположные точки зрения. По социальной концепции признается, что большинство детей от рождения одинаково наделены разумом и разница в уровне развития их способностей обусловлена разницей жизненных условий (Дж. Локк, К. Гельвеций, П. Ефроимсон). Вторая – теория генетической наследственности, согласно которой одаренность является врожденным, достаточно редким явлением, что наследуется от родителей и даже через поколения (Ф. Гальтон, Г. Стернберг).
Противоречие этих взглядов исчезает, если считать, что потенциальная одаренность ребенка по отношению к различным видам деятельности присуща многим детям, тогда как актуальную одаренность демонстрирует лишь незначительная часть детей. Любой ребенок может достигать особых успехов в широком спектре деятельности, поскольку ее психические возможности чрезвычайно пластичны на разных этапах возрастного развития. Таким образом, одаренность в определенной деятельности может возникать стихийно и дальше развиваться в благоприятных условиях или затухать при неблагоприятных [5, с. 54].
Американские психологи (Иллинойский университет) под руководством М. Карне главными считают такие типы одаренности ребенка:
Интеллектуальная одаренность. Оказывается в любознательности, наблюдательности, точном мышлении, исключительной памяти, поезде к новому, глубине погружения в дело.
Одаренность в сфере академических достижений. В чтении: дает ему преимущество среди других видов деятельности; быстро и надолго запоминает прочитанное; обладает большим словарным запасом; использует сложные синтаксические конструкции; интересуется написанием букв и слов. В математике: проявляет интерес к счету, измерения, взвешивания, упорядочения предметов; запоминает математические знаки, цифры, символы; легко выполняет арифметические действия; применяет математические умения и сроки к ситуациям, которые не касаются непосредственно математики. В естественных науках: проявляет интерес к окружающему; интересуется происхождением и назначением предметов и явлений, их классификации; внимательность к явлениям природы, их причин и последствий, попытки экспериментировать.
3. Творческая одаренность. Ребенок любознателен, самостоятелен, независим в рассуждениях; проявляет способность глубоко погружаться в дело, что ее интересует, и добиваться значительной продуктивности деятельности; в занятиях и играх подвержена точности действий, завершенности; легко меняет способы поведения и деятельности в обстоятельствах, которые изменяются [5, с. 57].
4. Одаренность в сфере общения. Проявляет лидерские наклонности, способность к гибкому общения, уверенность в себе среди знакомых и незнакомых людей; инициативная, берет на себя ответственность за других.
В дошкольном возрасте оказывается специальная одаренность, признаками которой являются особые способности к определенному виду деятельности. Как правило, их классифицируют на следующие группы:
– Математические способности (способность к восприятию, осмыслению и хранения математической информации, математическая направленность ума – интерес к числам и действий с ними, стремление к математическому поиска);
– Конструктивно-технические способности (техническое мышление, яркая пространственное воображение, заинтересованность приборами и конструкциями, стремление их совершенствовать и создавать новые);
– Общие художественные способности (способность к различным видам художественно-творческой деятельности: художественное видение мира, оригинальность восприятия, повышенный интерес к художественной деятельности, эстетическая позиция);
– Музыкальные способности (музыкально-ритмическое чувство, музыкальная память, способность воспринимать музыку как форму выражения содержания);
– Литературные способности (образность и выразительность речи, интерес к художественного выражения мысли, эмоциональность, творческое воображение, способность к языкового выражения душевного состояния человека);
– Способности к изобразительной деятельности (способность правильно оценить формы, пропорции, положение предметов в пространстве, светотеневая чувствительность, способность чувствовать и передавать выразительные функцию цвета, развита образная воображение и память).
Одаренность может развиваться при благоприятных условиях (забота родителей, специальные программы и средства обучения, гуманное отношение к ребенку и т.п.). Развития творческого потенциала ребенка способствуют помощь взрослых, богатое культурное среду, последовательная и целенаправленная индивидуальная программа воспитания и обучения. Согласно исследованиям немецких ученых Герлинды и Ханса-Георга Мелхорн, почти 50% умственных способностей формируется у детей до 4 лет, 80% – до 8 лет. По утверждению американских специалистов Глена и Дженет Доман, определяющими в этом отношении развитие движений и общая физическая подготовка ребенка, способствует более интенсивному развитию мозга и формированию познавательных способностей. Поэтому раннее детство следует использовать для обучения детей чтению, математике, формирования энциклопедических знаний с помощью «бит» – систематизированных смысловых частей информации.
Важной особенностью современного понимания одаренности является то, что это явление рассматривается не как статическая, а как динамическая характеристика, реально существует в движении, постоянном развитии (Ю.Д. Бабаева, А.И. Савенков и др.). При таком понимании считается целесообразным определить ведущие факторы формирования одаренности ребенка, при наличии которых повышается вероятность проявления неординарных способностей личности. Такими факторами предлагается считать психофизический потенциал личности и благоприятное воздействие среды.
Биологическими предпосылками одаренности являются: задатки, как врожденные анатомо-физиологические особенности человека, обусловливающие развитие способностей (к музыке, рисованию, математике, спорта и т.д.); способности – индивидуальные качества личности, которые проявляются в конкретной деятельности и обеспечивающие успех именно в этой деятельности; склонности – эмоциональное отношение, конкретная избирательная направленность на определенную деятельность, основанная на интересе к этой деятельности, потребности в ее осуществлении, желании выполнять, достигать в ней успеха. Система задатков, склонностей и способностей в комплексе и является важнейшей движущей силой самовыражения личности, обеспечивает выполнение ею деятельности на высоком уровне и достижение значительных успехов.
Согласно психологическими исследованиями основой одаренности является заложенный от рождения творческий потенциал, который развивается на протяжении всей жизни человека. Он не зависит непосредственно от уровня умственных способностей, так как дети с высоким уровнем интеллектуального развития иногда обладают незначительным творческим потенциалом [11, с. 84].
Одаренные дети часто являются оригинальными в поведении и общении. Они используют особые способы общения со взрослыми и сверстниками, чувствительные к ситуации общения, проявляют умение общаться не только словесно, но и с помощью невербальных средств (мимики, жестов, интонации и т.д.), легко вступают в контакт со сверстниками, стремятся к лидерству в совместной деятельности. Одаренные дети чаще своих сверстников выбирают роль взрослого в творческих играх, соревнуются с другими детьми. Не обходятся они ответственности, предъявляют высокие требования к себе, самокритичны; не любят, когда к ним относятся с восторгом, обсуждают их исключительность, талантливость. Эти дети опережают сверстников в нравственном развитии, активно стремятся к добру, справедливости, правды, проявляют интерес ко всем духовным ценностям.
Одаренность типологизирует по различным критериям. Например, украинский психолог Юрий Гильбух на основе анализа познавательных особенностей ребенка выделяет следующие типы одаренности:
– Естественные теоретики (направленность познавательного интереса на осмысление абстрактных идей, склонность к естественным знаний);
– Естественные прикладники (направленность познавательного интереса на решение сложных конструкторско-технических задач, моделирование);
– Гуманитарии (направленность познавательного интереса на языки, общественные науки, литературу).
В результате исследований российских психологов под руководством Леонида Венгера (1925-1992) зафиксированы такие способности одаренных детей:
– Умение самостоятельно анализировать ситуацию (выявлять наглядные средства, существенные для решения задач);
– Развитие децентрации (способности изменять свою точку отсчета при решении задач, умение ставить себя на место другого человека во время общения);
– Развитие замыслов (умение создавать идею будущего продукта и план ее реализации).
Следующим шагом в определении наличия у ребенка потенциальной одаренности является организация педагогического наблюдения за его поведением и анализ ее действий и поступков, связанных с проблемными ситуациями в жизни. Критериальными принципами этих диагностических процедур, во-первых, может служить общепризнанная структура развитой одаренности. А во-вторых, с помощью метода выборочного анализа научной и художественно-публицистической литературы можно обнаружить совокупный перечень психологических характеристик, присущих одаренному человеку.

1.2. Социально – педагогическая работа с одаренными детьми в условиях
общеобразовательного учреждения

Большинством современных ученых проблема развития одаренного ребенка рассматривается в контексте раскрытия ее творческого потенциала, развития интеллектуальных способностей, а также формирование личностно-мотивационной сферы. К. Д. Ушинский писал о том, что ребенок, который получил от рождения счастливое сочетание интеллектуальных и творческих способностей, может воспользоваться ими в будущем.
Одаренные дети чаще своих сверстников выбирают роль взрослого в творческих играх, соревнуются с другими детьми. Они не избегают ответственности, предъявляют высокие требования к себе, самокритичны; не любят, когда к ним относятся с восторгом, обсуждают их исключительность, талантливость, ведь сами знают себе цену. Эти дети опережают сверстников в нравственном развитии, активно стремятся к добру, справедливости, правды, проявляют интерес к духовным ценностям [13, с. 154].
Конечно, каждый учитель мечтает иметь учеников, способных к высоким показателям успешности в изучении именно его предмета. Но, между тем, очень часто ученики не только не проявляют одаренность, а наоборот демонстрируют негативное отношение к учебе вообще.
То обстоятельство, что все больше детей не хочет учиться, вызывает тревогу, растерянность, а во многих случаях страх и ощущение беспомощности почти у каждого учителя. Наблюдается неутешительная ситуацию, когда дети ничем не заинтересованы и апатичны к познанию. Создается впечатление, что они не поддаются обучению. Но так ли это? В последние десятилетия в зарубежной психологии появилось много работ, посвященных трагедии выявленных или заблокированных системой школьного обучения талантов. По данным одного из известных ученых – П. Торренса, более трети детей, которые были отчислены как неуспевающие, это – одаренные дети.
Креативность – это одна из главных условий раскрепощения сознания – ее выход за пределы имеющегося чувственного бытия, приподнятое, обобщенно-вневременной взгляд на вещи, это шаг сознания за горизонт устойчивого, в мир свободы и творчества.
Следует различать также одаренность и ускорение темпов развития ребенка, которое может оказаться временным. Такая «талантливость» быстро угасает, поскольку проявление творческого компонента или его развитие было несвоевременным. Иногда ребенок является носителем «скрытой одаренности» (отсутствие ярко выраженных признаков талантливости), что может быть вызвано негативным отношением взрослых к успехам ребенка или его опасением быть неправильно понятой. Поэтому в дошкольном детстве сложно спрогнозировать талантливость, поскольку признаки одаренности могут на самом деле быть признаками быстрого темпа развития ребенка.
К ранним проявлениям одаренности ребенка относятся: мощная энергичность, значительная физическая, умственная и познавательная активность, сравнител