Курсовая на тему Формы работы социального педагога по профессиональному самоопределению старшеклассников

Содержание


Введение 3
Глава 1. Профессиональное самоопределение старшеклассников как педагогическая проблема 7
1.1. Особенности профессионального самоопределения старшеклассников 7
1.2. Основные направления работы по профориентации 12
1.3. Профориентационная работа в школе 17
Глава 2. Основные направления профориентационной работы социального педагога 20
2.1. Роль социального педагога в работе по профессиональному самоопределению старшеклассников 20
2.2. Формы профориентационной работы 24
Заключение 27
Список используемой литературы 29


Введение

Тема данной работы - "Формы работы социального педагога по профессиональному самоопределению старшеклассников".
Переход страны на рыночные рельсы, затяжной экономический кризис привели к радикальным изменениям на рынке труда (безработица, новые профессии и специальности, огромные ножницы в оплате труда по отраслям и профессиям, изменение престижа профессий и т.п.). В этой ситуации возрастает значение деятельности школы по профориентации учащихся.
Откликом на современные требования профессиональной ориентации, экономической подготовки школьников, совершенствования политехнического образования явились публикации М.С. Соркулова, Р.Х. Гусакова, С.Д. Давыдовой, П.Н. Законниковой, А.А. Касторина, А.И. Купцова, В.М. Монахова, М.И. Панчешникова, И.И. Сергеева.
В настоящее время проблемы профессиональной ориентации, экономического образования и воспитания решаются на философском (Г.С. Глизерман, А.Г. Здравомыслов, В.П. Тугаринов, В.А. Ядов), социологическом (Л.П. Буева, С.Г. Струмиллин), психологическом (Л.И. Божович, В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов) и других уровнях.
Можно выделить и ряд направлений, способствующих решению практических вопросов профессионального самоопределения подрастающего поколения. К ним относятся: диагностические методики изучения личности школьников в целях оказания индивидуальной помощи в выборе профессии (В.Д. Шадриков, Н.П. Воронин, Ю. Забродин); теоретические и методические основы профконсультации молодежи, банк профессиокарт (Е.А. Климов); системный подход к профориентации школьников (В.Ф. Сахаров, Н.К. Степаненков); общественно-значимые мотивы выбора профессии (Е.М. Павлютенков); особенности профориентации студентов в условиях высшей школы (Н.Ш. Шадиев, П.А. Шавир, Н.Н. Чистяков).
Однако, судя по публикациям, за последние годы интерес научных работников к этой проблеме несколько снизился, хотя новые условия интеграции подрастающего поколения в профессиональную структуру общества объективно актуализируют разработку данного направления исследований.
Существенные изменения социально-политических и экономических условий жизни нашего общества, развитие рыночных отношений оказали большое влияние на современную школу. В настоящее время у школы есть реальная возможность преобразовать свою систему образования, расширив возможности выбора каждым школьником своего жизненного и профессионального пути. Выпускники школы должны осознавать, что сегодня, в условиях рынка, добиться успеха может только тот, кто имеет хорошую профессиональную подготовку, владеет навыками общения, обладает способностью приспосабливаться к изменившимся условиям труда, выдерживать конкуренцию при наличии безработицы. Проблема выбора пути встает перед молодым человеком в тот момент, когда он еще не обладает жизненным опытом, более того, находится под воздействием возрастающего потока информации, сталкивается с динамизмом нашего времени, сменой социального престижа многих профессий, колебаниями в оценке их значения.
Работа социального педагога со старшеклассниками по профессиональному самоопределению - важная часть социально-педагогической работы не только потому, что проблемы этой социально-демографической категории населения весьма обширны и трудны, но и потому, что именно молодежь будет определять судьбу нашей страны в будущем.
Приоритетной задачей школьных социальных педагогов является профориентация школьников, помощь молодым людям в определении будущей профессии и, как следствие, реализация государственной молодежной политики в области трудоустройства молодежи и борьбы с безработицей.
Актуальность данной работы определяется тем, что в современном стремительно развивающемся и изменяющемся обществе профессиональное самоопределение школьников происходит зачастую стихийно. В то же время обществу требуется деловой, инициативный, предприимчивый человек, способный реализовать себя в профессиональной сфере и межличностных отношениях. В условиях все большего "отрыва" детей от семьи именно школа призвана обеспечить такие качества и возможности для профессионального самоопределения подрастающего поколения.
Исходя из проблемы было проведено исследование, направленное на определение форм профориентационной работы социального педагога в старших классах средней школы.
Цель исследования - разработка и экспериментальная проверка педагогических условий и форм работы по профессиональной ориентации учащихся старших классов.
Объектом исследования является процесс профессиональной ориентации старших школьников.
Предмет исследования - формы работы социального педагога по профессиональному самоопределению учащихся старших классов.
Гипотеза исследования предполагает, что обеспечение основ профессионального самоопределения учащихся старших классов школы средствами профессиональной ориентации будет эффективным, если:
- начинать целенаправленную учебно-методическую, психолого-педагогическую и профориентационную деятельность уже в 5 классах средней школы;
- обеспечить учащихся информационной базой, необходимой для осуществления первичного профессионального самоопределения, а также стимулировать их познавательную активность профессиональной направленности;
- осуществлять профориентационную работу с учетом индивидуальных особенностей, выявленных посредством психолого-педагогической диагностики.
В соответствии с целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи:
- выявить особенности профессионального самоопределения старшеклассников;
- изучить основные направления профориентационной работы в школе;
- рассмотреть теоретические основы работы социального педагога по профориентации;
- исследовать практические формы работы социального педагога по профессиональному самоопределению старшеклассников.


Глава 1. Профессиональное самоопределение старшеклассников как педагогическая проблема

1.1. Особенности профессионального самоопределения старшеклассников

Исследования, проводимые среди молодежи, показали, что у большинства старшеклассников (40,4%) преобладает промежуточный тип жизненных планов; у 24,5% сформировался вполне конкретный жизненный план. Эти данные были подтверждены и усилены при повторном исследовании в 1998 г.
В 2001 г. промежуточный тип жизненных планов был уже у 53,7%, конкретный план - у 21,0%. Эти данные свидетельствуют о том, что в современных условиях процесс самоопределения становится более продолжительным.
Основой привлекательности различных видов труда является отражение в массовом сознании всей сферы материального и духовного производства общества, поэтому особый интерес представляет выявление направленности ориентации молодых людей на конкретные отрасли народного хозяйства.
Среди 11-классников по результатам как 1998 г., так и 2001 г., оказалось больше всего желающих трудиться в госаппарате (43% и 47,3% соответственно). 29% опрошенных отдали приоритет сфере торговли и общественного питания. Возросшая притягательность данного вида занятий во многом объясняется развитием рыночной экономики, коммерческой деятельности и посреднических услуг. Для каждого пятого респондента (19 и 20,5%) сохраняется престиж работы в сферах здравоохранения, образования, культуры и искусства, несмотря на то, что работники именно этих отраслей находились в трудных материальных условиях в связи с сокращением бюджетного финансирования. Вместе с тем обнаруживается существенное снижение интереса выпускников к труду в основных отраслях материального производства. Если в 1998 г. в них хотели работать 19% опрошенных, то в 2001 г. - 15,4%. Это связано, видимо, с тем, что многие предприятия в то время находились в состоянии экономической нестабильности. Ориентация на работу в различных сферах народного хозяйства в зависимости от пола опрошенных показывает традиционное распределение: юноши в большинстве своем хотят трудиться на транспорте, в госаппарате, на предприятиях связи, в органах охраны правопорядка, а девушки - в сфере культуры, искусства, здравоохранения, торговли, образования, бытового обслуживания.
Анализ материалов исследования показывает сформированность у определенной группы молодых людей понятия о предпочтительных, престижных и непредпочтительных профессиях.
Как в 1998 г., так и в 2001 г., наиболее предпочтительными профессиями считались: юрист - 39% и 42%; экономист - 37,3% и 36,4%; медик - 23% и 19,6%. Наименее престижные профессии - это: ассенизатор - 63% и 57,1%; дворник - 48% и 53,8%; слесарь-сантехник - 36,2% и 28%. Причем среди наиболее престижных профессий более половины респондентов указывали ту, которую выбрали они сами.
Из числа опрошенных, определивших свою будущую профессию, 10,7% хотят быть экономистами (данные опроса 2001 г.), 10,0% - учителями, 9,3% - юристами, 7,3% - врачами, 25,3% - затруднились в выборе профессии: возможно, в какой-то мере на это обстоятельство повлияло значительное увеличение числа профессий, из которых современный старшеклассник предпочитает сделать выбор - ведь чем шире диапазон выбора, как отмечал И.С. Кон, тем он психологически сложнее.
Выстраивая ближайшие жизненные планы, выпускники выбирают также и место дальнейшей (после школы) учебы. Исследование показало, что большинство опрошенных хотят поступить в вуз на дневную форму обучения, причем их число возросло с 82,8% в 1998 г. до 88,6% в 2001 г. Сократилось количество желающих поступить на заочные отделения вузов и трудоустроиться (с 4 до 2,8%), а также планирующих учебу в техникумах (с 6