Реферат на тему Речь - необходимое условие для познавательной деятельности человека

Содержание


Введение 3
1. Понятие познавательной деятельности 4
2. Развитие речи у детей и ее значение для познания ребенка 5
2.1. Развитие речи дошкольников в онтогенезе 5
2.2. Развитие речи и познавательная деятельность в школьном возрасте 11
3. Значение речи для познавательной деятельности человека 13
Заключение 18
Список используемой литературы 20
Введение

В данной работе рассматривается тема «Речь – необходимое условие для познавательной деятельности человека».
Познание окружающего мира происходит при помощи различных познавательных процессов: восприятия, мышления, воображения, памяти. Каждый из этих познавательных процессов обеспечивает определенную сторону познания окружающего мира.
Проблема взаимосвязи речи и познавательных процессов, роли речи в общении и формировании сознания является едва ли не самым важным разделом психологии. Анализ того, как строится наглядное отражение действительности, как человек отражает реальный мир, в котором он живет, как он получает субъективный образ объективного мира, составляет значительную часть всего содержания психологии. Вещи не только воспринимаются наглядно, но отражаются в их связях и отношениях. Человек может не только воспринимать вещи, используя анализаторы, но может рассуждать, делать выводы, даже если не имеет непосредственного личного опыта. Т.е. для человека характерно то, что у него есть не только чувственное, но и рациональное познание, иначе говоря, что с переходом от животного мира к человеческой истории возникает огромный скачок в процессе познания от чувственного к рациональному. Фундаментальное отличие человеческого сознания от сознания животного-способность переходить за пределы наглядного, непосредственного опыта к отвлеченному, рациональному сознанию, который совершается в немалой степени за счет владения речью.
Рассмотрим подробнее речь как необходимое условие для познавательной деятельности человека.


1. Понятие познавательной деятельности

Познавательная деятельность – это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений людей (производительный и общественно полезный труд, ценностно-ориентационная и художественно-эстетическая деятельность, общение), а также путем выполнения различных предметно-практических действий (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач и т.п.).
Познание – это активная деятельность людей, направленная на приобретение и развитие знаний. Проблемы познания решаются в рамках теории познания (гносеологии), которая включает в себя следующие составляющие:
– объект познания, то есть то, на что направлено познание,
– субъект познания – конкретный носитель познавательной деятельности (отдельные люди, группа людей, общество в целом),
– уровни познания: чувственное (опытное) и рациональное (логическое),
Чувственное познание включает в себя: ощущения – результат воздействия внешнего мира на органы чувств человека, когда передаются отдельные свойства предмета: цвет, звучание, запах; восприятия – совокупность ощущений, когда появляется целостный образ предмета; представления – это возникшие в памяти образы на основе прошлых ощущений и восприятий. Представление – высшая ступень чувственного познания.
Рациональное познание – процесс абстрактного мышления, который включает в себя три ступени: понятия – это элементарная частица рационального мышления, отражающее общее признаки предмета и выражающееся с помощью слов и словосочетаний; суждения – совокупность понятий, которая отражает связи и отношения между предметами и свойствами, они выражаются в виде предложений; умозаключение – высшая форма рационального познания, когда из нескольких суждений появляется новое суждение на основе законов логики.
Процесс познания может идти по двум схемам:
-классическая схема процесса: объект познания – субъект познания.
-научная схема процесса познания: объект познания – средство познания (использование приборов, использование моделей) – субъект познания. Методы научного познания: эксперимент – наблюдение; анализ – синтез; индукция – дедукция; абстрактное – конкретное.
Ненаучное познание – это мифология, опыт повседневной жизни, народная мудрость, здравый смысл, художественное и эстетическое освоение мира, паранаука.
Процесс познаний, как бы он ни проходил, всегда предполагает наличие двух сторон: познающего человека (субъект познания) и познаваемого предмета (объект познания). В XVII в. сложилось и долгое время господствовало представление о том, что познающий разум как бы со стороны созерцает мир и таким путем узнает его. Цель познания – описать объекты такими, какие они есть на самом деле, вне и независимо от человека. Ее можно достигнуть, если правильно обобщить данные опыта и использовать правильный метод.
Далее мы рассмотрим развитие речи человека и выявим ее роль в процессе познания.

2. Развитие речи у детей и ее значение для познания ребенка

2.1. Развитие речи дошкольников в онтогенезе

Анализ процесса усвоения, ребенком языка проведен лингвистом А. Н. Гвоздевым. Его исследование, являясь лингвистическим по своему содержанию, раскрывает логику овладения родным (русским) языком.
Развитие речи в лингвистическом аспекте можно изобразить линейно; крики-гуление-лепет-слова-словосочетания – предложения – связный рассказ.
Основы развития речи закладываются на первом году жизни ребенка (подготовительном пер