+7(996)961-96-66
+7(964)869-96-66
+7(996)961-96-66
Заказать помощь

Контрольная работа на тему Образовательные программы начальной школы

ОПИСАНИЕ РАБОТЫ:

Предмет:
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
Тема:
Образовательные программы начальной школы
Тип:
Контрольная работа
Объем:
26 с.
Дата:
27.05.2014
Идентификатор:
idr_1909__0010377


Как скачать реферат, курсовую бесплатно?


Образовательные программы начальной школы - работа из нашего списка "ГОТОВЫЕ РАБОТЫ". Мы помогли с ее выполнением и она была сдана на Отлично! Работа абсолютно эксклюзивная, нигде в Интернете не засвечена и Вашим преподавателям точно не знакома! Если Вы ищете уникальную, грамотно выполненную курсовую работу, контрольную, реферат и т.п. - Вы можете получить их на нашем ресурсе.
Вы можете запросить контрольную Образовательные программы начальной школы у нас, написав на адрес ready@referatshop.ru.
Обращаем ваше внимание на то, что скачать контрольную Образовательные программы начальной школы по предмету ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА с сайта нельзя! Здесь представлено лишь несколько первых страниц и содержание этой эксклюзивной работы - для ознакомления. Если Вы хотите получить контрольную Образовательные программы начальной школы (предмет - ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА) - пишите.



Фрагмент работы:





Содержание


Задание 1 3
Задание 2 11
Задание 3 15
Задание 4 17
Задание 5 23
Список используемой литературы 26
Задание 1

Если бы я могла выбирать учебники, то взяла бы: русский язык – Соловейчик. Или сама бы доработала учебник Закожурниковой, добавив в него развивающий материал и задания по развитию речи. Математика – Петерсон. Литературное чтение – любой учебник. Окружающий мир – «Природоведение» Скаткина. (Мнение учителя начальных классов).
Вопросы и задания:
1. Если бы я могла выбирать учебники, то взяла бы: русский язык – Соловейчик». Покажите, как этот учебник способствует становлению гражданской идентичности обучающихся.
2. Автор письма выбирает учебник по математике Петерсон. Покажите, как этот учебник способствует формированию у обучающихся основ умения учиться.
3. Как решается задача формирования у обучающихся эстетических потребностей? Покажите на примере любого учебника по литературному чтению.
4. «Окружающий мир – «Природоведение» Скаткина». Напишите аннотацию к этому учебнику.
5. «Или сама бы доработала учебник Закожурниковой, добавив в него развивающий материал и задания по развитию речи». Надо ли «добавлять»? Что бы Вы ответили автору письма?
Ответ:
Русский язык – «Соловейчик» имеет коммуникативную направленность, способствует становлению у детей учебной самостоятельности, интереса к изучению русского языка, грамотности. Обязательным дополнением к учебнику являются тетради-задачники на печатной основе. Комплект предназначен для общеобразовательной школы и других типов учебных заведений.
Учебники Л.Г.Петерсон основаны на психолого-педагогических исследованиях Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, Л.В.Занкова, В.В.Давыдова и др. и направлены на воплощение идей развивающего обучения, в процессе которого преобладает деятельностный метод. Математические понятия и соотношения ученики «открывают» в процессе исследовательской деятельности.
В ходе выполнения упражнений ученики будут усваивать новые термины, составлять словосочетания, будут учиться употреблять их в своей речи, развивать речь, мышление, творческие способности.
Интерактивные компьютерные упражнения, созданные к учебнику Л.Г. Петерсон, также знакомят учеников с математическими фактами, необязательными на данном этапе обучения, а направлены на развитие детей, расширение их кругозора, формирования интереса к математике.
Для воспитания художественного восприятия у младших школьников существенное значение имеет использование приема сравнения при изучении литературных произведений, прослушивании музыки и рассматривании картин и побуждение их к оценке этих произведений, выражению собственного отношения к их достоинствам и недостаткам. Постановка простейших вопросов, направленных на выяснение того, что детям нравится в том или ином произведении, какая картина или музыкальная мелодия лучше, обостряет их восприятие и побуждает к оценочным суждениям.
Например. Учебник Климановой Л.Ф для 4 класса успешно решает трудные обучающие задачи. Книга знакомит детей с миром древнерусской, классической и поэтической литературы, учит школьников работать с энциклопедиями, словарями и справочниками, дает интеллектуальную и творческую нагрузку в увлекательной и захватывающей форме.
Описание учебника «Литературное чтение 4 класс. Климанова»: Учебник по литературному чтению 4 класс Климанова Л.Ф. продолжает традиции предыдущих книг: прекрасные образцы для чтения (или отрывки небольшого объема) из лучших книг для школьников, удивительные иллюстрации (фотографии, рисунки, репродукции икон и картин, портреты авторов), тщательно подобранные вопросы для работы с текстами (включают также опорные слова) помогут четвероклассникам раскрыть новые страницы большой книги под названием «Литература».
Учебник «Литературное чтение 4 класс Климанова Л.Ф.»предлагает детям списки произведений, которые будут им интересны. Эти книги нужно найти и прочесть самостоятельно или с родителями, что также помогает сформировать активное отношение к чтению. В книге даны сведения о законах и правилах литературы, которые написаны в научно-популярном стиле.
Данное учебное пособие заканчивает курс младшей школы. Учебник не только знакомит школьников с лучшими примерами детских произведений, он подготавливает их к научно-поисковой деятельности, которая определяет успешность обучения в следующих классах.
Преподавание естествознания в начальной школе должно быть преимущественно предметным», – подчеркивал коллега М. Н. Скаткина Д. Ф. Талицкий. Исходя из этих позиций, рекомендовалось давать детям задания на составление рассказов об их индивидуальных наблюдениях в природе, что в свою очередь способствует развии тию речи, воображения и образного мышления. В трудах М. Н. Скаткина пропагандировалась необходимость широкого применения экскурсий для непосредственных наблюдений на природе или живом уголке, лабораторных работ с раздаточным материалом.
Михаил Николаевич предостерегал учителей от догматичности, бессистемности формально-описательного подхода, однообразности и словесности преподавания, считая, что они «крайне утомляют детей». В исследованиях ученого проводился анализ вопросов учителей, задаваемых ученикам, при котором было выявлено, что они в основном касаются внешних признаков изучаемых явлений.
Тогда как для их развития необходимо задавать вопросы, «заставляющие детей сравнивать между собой различные предметы, отмечать их сходство и различие, относить их на основе существенных признаков к определенным группам», или же вопросы, «выясняющие процесс развития, динамику явлений природы, требующие от детей умения объяснить то или иное явление, указать его значение или причину и при помощи изученных законов объяснить новые факты и явления».
Развивая эти мысли, Скаткин М. Н. предлагал для повышения активизации усвоения учащимися материала урока «ставить перед ними вопросы, требующие наблюдения, рассуждения, доказательства», чтобы в процессе ответа на них дети чаще задумывались, вспоминали, сравнивали, наблюдали, рассуждали, задавали встречные вопросы, чтобы в процессе поиска истины у них формировались соответствующие умения и навыки.
Ученый считал большой педагогической ошибкой, когда учителя стремятся все объяснить, «разжевать» за детей умственную пищу. Этим самым они подавляют активность детей в овладении знаниями, у них утрачивается чувство новизны. В работах М. Н. Скаткина отмечается, что учебная деятельность в основном направлена на усвоение знаний сообщаемых в готовом виде учителем или автором учебника, и их воспроизведение, тогда как для личностного развития детей необходима самостоятельная творческая работа по добыванию знаний и их применению в различных ситуациях.
Пропагандируя широкое применение краеведческого принципа в преподавании естествознания, М. Н. Скаткин рекомендовал учителям при планировании работы тщательно обдумывать, какие же типичные для данной местности предметы должны быть в первую очередь изучены на уроке естествознания, поскольку воспитание у детей любви к родине является важнейшей задачей отечественной школы. М. Н. Скаткин задается вопросом, что такое Родина для ребенка? По его мнению, это, прежде всего, тот уголок земли, где он родился и живет. Показать детям красоту природы этого уголка, пробудить у них горячую любовь и привязанность к окружающему ребенка ландшафту – этим самым закладывается начало патриотическому воспитанию детей, полагал он. Патриотизм и краеведческий принцип преподавания соединялись М. Н. Скаткиным в единый комплекс.
Одним из важнейших концептуальных результатов исследований М. Н. Скаткина довоенного периода было органическое включение практического политехнического образования в дидактическую систему. При этом использовалось проведение предметных уроков, наглядного обучения, применение демонстрационного и лабораторного эксперимента, взаимосвязь с внеклассной работой и общественно полезным трудом, опора на личный опыт учащихся.
Важное значение имело здесь то, что в процессе таких занятий дети полу


Посмотреть другие готовые работы по предмету ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА