Курсовая на тему Воспитание детей группы риска

Содержание


Введение 3
Глава 1. Анализ литературных источников по исследуемой теме 5
1.1. Понятие «дети группы риска» 5
1.2. Психологические особенности «детей группы риска» разного возраста 10
Глава 2. Опыт воспитания детей «группы риска» 24
2.1. Методические приемы воспитательного процесса детей группы риска 24
2.2. Технология воспитательной работы с детьми группы риска 29
Заключение 33
Библиографический список 35
Приложение 1 37
Введение

Актуальность курсовой работы заключается в том, что современные научные исследования, проводимые в социальной сфере, констатируют кризисные ситуации во многих областях жизнедеятельности людей, которые так или иначе влияют на их сознание и поведение. Серьезную социальную опасность представляет то, что негативные последствия таких изменений сказываются на детях как наиболее уязвимой категории граждан. Ребенок находится под влиянием окружающей среды все время своего существования. Причем эта среда носит не сколько природный, биологический характер, сколько социальный, и от этих социальных параметров, в том числе и воспитательных, складывается его успешность, либо неуспешность в современном становлении его, как личности.
Обострение негативной социально-экономической ситуации в стране, резкое ухудшение экологической ситуации в целом и множество иных факторов привели наше общество к увеличению роста числа детей «группы риска». Вместе с тем, анализ существующей практики воспитания детей «группы риска», имеющих особенности развития свидетельствует об отсутствии на сегодняшний день целостной системы целенаправленного совместного социального воспитания разных категорий детей.
Цель курсовой работы – провести теоретический анализ воспитания детей группы риска.
Для достижения цели в работе поставлены следующие задачи:
1. Раскрыть понятие «дети группы риска»;
2. Изучить психологические особенности «детей группы риска» разного возраста;
3. Рассмотреть методические приемы воспитательного процесса детей группы риска;
4. Исследовать технологию воспитательной работы с детьми группы риска.
Объект исследования – дети группы риска.
Предмет исследования – воспитание детей группы риска.
Теоретико-методологической основой исследования послужили следующие психологические и педагогические концепции и теории, хрестоматийный материал,
Для решения поставленных задач был применен метод теоретического анализа, изучения и обобщение материала.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.
Глава 1. Анализ литературных источников по исследуемой теме

1.1. Понятие «дети группы риска»

Значительное место в изучении феномена «риск» и его социального аспекта занимают исследования отечественных ученых Л.П. Альгина, В.И. Зубкова, С.М.Никитина и других. Зарубежные исследования в данной области представлены работами М Валлаха, Д. Кристенсона, Н. Лумана и других. Проблемы отклоняющегося поведения детей и подростков отражены в трудах Н.Н. Верцинской, Ю.В. Гербеева, Э.Г. Костяшкина, Г.П. Медведева и других. Специфика отклонений в поведении учащихся с точки зрения психологии показана в работах М.А. Алемаскина, С.А. Беличевой, Д.И. Фельдштейна и других. Поиском путей и средств преодоления, предупреждения и профилактики отклонений в поведении детей занимаются К.Ш. Ахияров, В.Г. Баженов, В.Г. Бочарова, и др. Проблемы диагностики отклоняющегося поведения детей решаются в работах С.А. Беличевой, А.С. Белкина, М.И. Шония и других. Несмотря на многочисленные исследования, границы понятия «дети группы риска» остаются достаточно размытыми, что затрудняет поиск педагогических мер по их социальной адаптации.
Слово «риск» означает возможность, большую вероятность чего-либо, как правило, негативного, нежелательного, что может произойти. Фактически речь идет о двух сторонах риска. С одной стороны, это риск для общества, который создают учащиеся данной категории, так как их поведение противоречит общепринятым нормам и правилам, с другой стороны, это та категория детей, которые постоянно подвергаются опасности. Объективные условия жизни детей и подростков (нищета, социально низкий уровень жизни, финансовое неблагополучие и психологические стрессы) и особенности субъективного их восприятия способствовали тому, что эти дети попали в критическую ситуацию.
Мы опираемся на исследования И.П. Башкатова (2005 г.), в работах которого показаны масштабы распространения отклоняющегося поведения в подростковой среде. Так, выявлено, что подростки в России совершают до 48,2% преступлений. Почти 78% всех преступлений совершаются несовершеннолетними в составе организованных групп, и каждый четвертый подросток на момент преступления находился в состоянии алкогольного или наркотического опьянения.
Психолог М. де Винтер говорит «Группа риска – это трудные дети, чье поведение отклоняется от принятых в обществе стандартов и норм». Раттер отмечает, что психологические трудности, а также временные эмоциональные расстройства и нарушения поведения довольно часто встречаются у большинства детей. Это неотъемлемая часть процесса развития. Как отечественные, так и зарубежные психологи и социологи отмечают рост количества детей «группы риска». Количество детей этой группы по статистики составляет 20 % от общего числа детей и подростков в возрасте до 18 лет.
Однако, если М. де Винтер ставит «трудных детей» и «детей группы риска» в один ряд, то Рожков отмечает, что между ними есть принципиальное различие – у детей группы риска отклонения в поведении носят ситуативный характер, а у «трудных детей» – это образ жизни.
Какие дети относятся к «группе риска»?
Ученые и практики относят к ней детей различных категорий. Это:
дети с девиантным поведением
социально отчужденные (беспризорные)
дети с различного рода проблемами поведения
дети, лишенные внимания со стороны семьи
дети из неблагополучных семей.
Разные ученые выделяют различные группы факторов, позволяющих отнести детей и подростков к данной категории. Так, по мнению Е.И. Казаковой, можно выделить три основные группы факторов риска, которые создают вероятную опасность для ребенка: психофизические, социальные и педагогические (как особый вид социальных).
Близок к этому подход В.Е. Летуновой, которая выделяет следующие группы факторов риска:
медико-биологические (группа здоровья, наследственные причины, врожденные свойства, нарушения в психическом и физическом развитии, условия рождения ребенка, заболевания матери и ее образ жизни, травмы внутриутробного развития и т.д.);
социально-экономические (многодетные и неполные семьи, несовершеннолетние родители, безработные семьи, семьи, ведущие аморальный образ жизни; неприспособленность к жизни в обществе; бегство, бродяжничество, безделье, воровство, мошенничество, драки, убийства, попытки суицида, агрессивное поведение, употребление спиртных напитков, наркотиков и т.д.);
психологические (отчуждение от социальной среды, неприятие себя, невротические реакции, нарушения общения с окружающими, эмоциональная неустойчивость, неуспех в деятельности, неуспех в социальной адаптации, трудности общения, взаимодействия со сверстниками и взрослыми и т.д.);
педагогические (несоответствие содержания программ образовательного учреждения и условий обучения детей их психофизиологическим особенностям, темпа психического развития детей и темпа обучения, преобладание отрицательных оценок, неуверенность в деятельности, отсутствие интереса к учению, закрытость для положительного опыта, несоответствие образу школьника и т.д.).
Мы разделяем мнения Шульги Т.И. и Олиференко Л.Я. и под понятием дети «группы риска» буду подразумевать следующие категории детей:
1) дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клинико-патологической характеристики;
2) дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных обстоятельств;
3) дети из неблагополучных семей, асоциальных семей;
4) дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи и поддержке;
5) дети с проявлением социальной и психолого-педагогической дезадаптацией.
Поскольку ребенок, имеющий риск в поведении, обучении, отношениях, часто называется трудным, исследователь А.Л. Лихтарников провел опрос 200 учителей образовательных учреждений с целью выяснить, что они подразумевают под словом трудный. Оказалось, что чаще всего речь идет о ребенке, с которым трудно взаимодействовать на уроке, так как он постоянно самоутверждается, спорит, ведет борьбу с педагогом, бунтует, настаивает на своей правоте, но при этом не осознает своей ответственности ни за слова, ни за поступки и действия. Получается, что «трудными» дети становятся в ситуации, когда взрослые не могут найти к ним подход.
Часть педагогов в своих ответах выделили такой ряд трудностей: неудобные, неуправляемые, агрессивные, не понимают учителей и сверстников. На них необходимо затрачивать многократно больше труда, чем на других детей, а еще больший труд приходится направлять на преодоление наследственности, влияния семьи. Им трудно объяснить, почему плохо употреблять наркотики, пить, у них нет доверия к взрослым, они отвергают всякое вмешательство, живут в своем мире. Эти трудности педагоги описывают, опираясь на свои реакции по отношению к таким детям, и чаще всего демонстрируют невыраженное внутреннее отторжение таких детей, их категорическое неприятие.
Трудный ребенок чаще, чем другие испытывает разного рода неудачи, которые раздражают или пугают родителей и педагогов, в результате за ним закрепляется «ярлык» неудачника, который становится установкой и для самого ребенка. Риск – ожидаемое неблагополучие при неуспехе в деятельности – приводит к осложнениям, препятствует адаптации ребенка к нормальной жизни в обществе.
Таким образом, основная отличительная особенность детей группы риска заключается в том, что формально, юридически они могут считаться детьми, не требующими особых подходов (у них есть семья, родители, они посещают обычное образовательное учреждение), но фактически в силу причин различного характера, от них не зависящих, эти дети оказываются в ситуации, когда не реализуются в полной мере или вообще попираются их базовые права, закрепленные Конвенцией ООН о правах ребенка и другими законодательными актами, – право на уровень жизни, необходимый для их полноценного развития, и право на образование. Сами дети своими силами не могут разрешить эти проблемы. Они не могут их осознать, или не видят выхода из трудной жизненной ситуации, в которой оказались. При этом дети группы риска не только испытывают воздействие крайне негативных факторов, но очень часто не находят помощи и сочувствия со сто