Курсовая работа на тему Развитие гуманных качеств личности

Тема: «Развитие гуманных качеств личности»

СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. РАЗВИТИЕ ГУМАННЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ 5
1.1. Понятие и содержание гуманных качеств личности 5
1.2. Понятие и содержание гуманных качеств личности педагога 8
Глава 2. ПРАКТИКА РАЗВИТИЯ ГУМАННЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ 12
2.1. Организация исследования 12
2.2. Результаты исследования 13
2.3. Выводы и предложения 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 25
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 27


ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена тем, что накануне третьего тысячелетия важное значение приобретает вопрос гуманизма и гуманизации отношений. Современные исследования показывают, что проблема гуманизации образования и воспитание является одной из главных, ведь ее решения способствует раскрытию дополнительных резервов повышение качества и эффективности развития личности.
Значительной по определению направлений и способов обновления общества является начатая в РФ реформа образования. Незаурядная
роль среди начинаний реформы принадлежит перестройке на гуманистических началах учебно – воспитательного процесса. Основными ориентирами
гуманистической образовательной парадигмы выступают: признание самоценности личности, личностно-ориентированное обучение, духовное определение человека.
Однако социальное окружение часто отрекается от людей с особыми потребностями вследствие замкнутости и эгоцентризма первых, а также из-за страха идентификации с ними и страх неадекватности. Проблема людей с особыми потребностями, а именно – с физическими недостатками, становится все острой, актуальной вследствие роста заболеваний среди населения РФ. Недостаточное внимание общества к этой категории людей, отсутствие для них мест на рынке труда и определенной отчужденности общества не создают условия полноценного формирования в них активной жизненной позиции, устойчивого позитивного мировоззрения, возникает недоверие к социальной среде, к обычным людям.
В целом социальное положение людей с физическими недостатками характеризуется неоднозначностью, противоречивостью и негативности.
Общество должно осознать, что жизнь каждого человека – это высшая ценность. Постоянно растущие требования к содержанию и организации обучения и воспитания требуют надлежащей подготовки учителя нового поколения. Поэтому целью высшего педагогического образования является подготовка и становление не только специалиста, который отлично знает свой предмет, но и педагога, готового к реализации гуманистических идей в
своей деятельности, что создает благоприятные условия для максимального развития личности любого человека.
Именно поэтому большое внимание заслуживает подготовка современного гуманистически ориентированного педагога – внутренне свободного, с новым мышлением, ориентированного на каждого ребенка как на высшую ценность.
Цель работы – исследование развития гуманных качеств личности.
Для реализации этой цели поставлены следующие задачи:
определить место и роль, понятие и содержание гуманных качеств личности;
обосновать понятие и содержание гуманных качеств личности педагога;
показать практику формирования гуманных качеств личности учителя.
Предмет исследования – развитие гуманных качеств личности.
Объект исследования – формирование гуманных качеств личности.
При написании работы были использованы теоретические методы исследования: анализ научной литературы; сравнительный анализ; обобщение; и эмпирические методы исследования: анализ документов, обработка данных.
Работа выполнена на основе трудов отечественных авторов таких как Б. Г. Бовина, А. В. Кокурина, А. М. Ракова и др.


Глава 1. РАЗВИТИЕ ГУМАННЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ

1.1. Понятие и содержание гуманных качеств личности

Сегодня остается актуальной проблема надлежащего воспитания
и развития молодежи, что является залогом гуманизации общества. Существуют различные трактовки понятия «гуманизм» [3, с. 72].
Термин «гуманизм» (происходит от лат. Hитапуs – человеческий, человечный) означает исторически изменяющуюся систему идей и взглядов, в которой признается ценность человека как личности, ее права на свободу и свободное развитие, проявление своих способностей, утверждение блага человека как критерия оценки общественных отношений. В наиболее широком смысле это понятие означает гомоцентризм, ориентацию на самого человека, его запросы и потребности. Это отношение к человеку, проникнуто заботой о ее благе, уважением к его достоинству; человечность; удовлетворения потребностей и интересов личности. В гуманизме воплощается извечное стремление личности, коллектива, социума к счастью и совершенству.
Гуманизм рассматривают как вид идеологии, принцип мировоззрения, одна из форм общественного сознания, влияет на содержание индивидуальной сознания. В одном из толковых словарей гуманизм трактуется как «прогрессивное движение эпохи Возрождения, направленное на утверждение моральных прав человека на земное счастье, чувственные радости и свободное проявление ее стремлений и желании [3, с. 21].
Понятие гуманность и гуманизм нельзя назвать тождественными. Интересны исследования Г.О.Балла, который отмечает, что гуманность (или человечность) – это свойственные личностям и человеческим сообществам чувство, сознание и поведение, которое предполагает сопереживание, хорошее отношение к другим. Гуманизм представляет собой мировоззренческую ориентацию, которая сформировалась в эпоху Возрождения и является актуальной и в наше время. Поощрение гуманности в человеческих взаимоотношениях составляет один из принципов гуманизма.
Итак, гуманность – это система установок личности на социальные объекты (человека, группу), живое существо, обусловленная нравственными нормами и ценностями. Вполне правомерно рассматривать гуманность и как интегрированную морально-психологическую качество личности, проявляющееся в осознанной уважении к людям и их достоинства, человечности, великодушия, доброте, готовности понять партнера и простить вину ближнему, в стремлении помочь слабому. Можно утверждать, что гуманность включает в себя поведенческий компонент и отражает нравственный и эмоциональный аспекты гуманизма. По мнению ученых (Г.О.Балл, И.Б.Котова, Е.М.Шиянов и др.),
Гуманность – это не столько личностная черта, сколько главное качество, выражающее отношение человека к человеку. Гуманное отношение к людям определяет гуманистическую сущность личности. Срок гуманное воспитание является антиподом жестокого воспитания и ассоциируется в нашей сознании только с гуманным отношением воспитателя к ребенку, отказом от использования грубых авторитарных методов воспитательного воздействия, телесных наказаний, унижения достоинства питомца и тому подобное. Вследствие такой зауженности трактовка этого термина, в психолого-педагогической литературе получило признание другое, более содержательное понятие – гуманистическое воспитание, которое предусматривает прежде всего такую ??организацию учебно-воспитательного процесса, которой знание не теряют личностного содержания. Это возможно только тогда, когда рядом с требованиями взрослых начинают проявляться ценностные ориентации самого питомца, его чувства и интересы.
Гуманистическое воспитание имеет цель сформировать личностно значимые знания и способы деятельности. Оно предусматривает максимальный учет индивидуальности человека, создание благоприятных условий для развития духовных ценностей всех участников учебно-воспитательного процесса. Только при таких условиях развитие чувства гуманности человека приобретает значение.
Принципиально важное значение имеет целостность воспитательного процесса, его осуществление в органическом единстве как единой системы.
Именно разработка гуманистической системы воспитания, в основе которой лежит личностный подход к воспитанию, признание уникальности и своеобразия каждого ученика; учета своеобразия эмоционально-чувственной сферы; опора при формировании гуманных отношений на мотивационную сферу учащихся. Процесс гуманистического воспитания учащихся начинается с формирования гуманных качеств личности самого учителя. Любой воспитательное средство, избран учителем, скорее достигнет цели и будет более эффективным тогда, когда возникнет духовное единство воспитателя и воспитанника, их активное взаимодействие.
Благодаря гуманно-демократическому стилю, ученики могут самостоятельно выбирать наиболее целесообразные, удобные для себя и для других интересные формы выполнения задач и поведения. Они приучаются к поискам, творчества, оригинальных решений, не боятся ошибиться, поскольку рассчитывают на взаимопонимание как со стороны учителя, так и со стороны одноклассников. У учащихся воспитывается чувство собственной ответственности, стремление к благородной нравственного поведения в школе и вне ее.
Итак, гуманизация образования предполагает создание максимально благоприятных условий для раскрытия личности в ее всестороннем самоопределении и саморазвития. Еще одной важной задачей гуманистически ориентированной педагогики является о