+7(996)961-96-66
+7(964)869-96-66
+7(996)961-96-66
Заказать помощь

Курсовая на тему Психологические особенности развивающего обучения 4

ОПИСАНИЕ РАБОТЫ:

Предмет:
ПСИХОЛОГИЯ
Тема:
Психологические особенности развивающего обучения 4
Тип:
Курсовая
Объем:
29 с.
Дата:
28.05.2013
Идентификатор:
idr_1909__0010290


Как скачать реферат, курсовую бесплатно?


Психологические особенности развивающего обучения 4 - работа из нашего списка "ГОТОВЫЕ РАБОТЫ". Мы помогли с ее выполнением и она была сдана на Отлично! Работа абсолютно эксклюзивная, нигде в Интернете не засвечена и Вашим преподавателям точно не знакома! Если Вы ищете уникальную, грамотно выполненную курсовую работу, контрольную, реферат и т.п. - Вы можете получить их на нашем ресурсе.
Вы можете запросить курсовую Психологические особенности развивающего обучения 4 у нас, написав на адрес ready@referatshop.ru.
Обращаем ваше внимание на то, что скачать курсовую Психологические особенности развивающего обучения 4 по предмету ПСИХОЛОГИЯ с сайта нельзя! Здесь представлено лишь несколько первых страниц и содержание этой эксклюзивной работы - для ознакомления. Если Вы хотите получить курсовую Психологические особенности развивающего обучения 4 (предмет - ПСИХОЛОГИЯ) - пишите.



Фрагмент работы:





СОДЕРЖАНИЕ


Стр.
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Развивающее обучение как система развивающего образования 5
1.1. Определение понятия «развивающее обучение» 5
1.2. Теория развивающего обучения 9
Глава 2. Психологические особенности учебной деятельности 14
2.1. Формирование учебной деятельности 14
2.2. Воздействие учебной деятельности на индивидуально-личностные особенности учащихся 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 28
ВВЕДЕНИЕ

Развивающее обучение, направление в теории и практике образования, ориентирующееся на развитие физических, познавательных и нравственных способностей учащихся путём использования их потенциальных возможностей.
Главная идея заключается в том, что все знания, которым можно научить учащихся, делятся на три вида. Первый вид включает в себя то, что ученик уже знает. Третий – это, наоборот, то, что ученику абсолютно неизвестно. Вторая же часть находится в промежуточном положении между первой и второй. Это и есть зона ближайшего развития.
В последние годы, как теоретики, так и практики нашего образования все больше внимания уделяют проблемам развивающего обучения. Этим проблемам посвящены научные труды, различные учебники и методические пособия. Это свидетельствует о том, что вопросы интеллектуального, нравственного и физического развития школьников приобретают все большую актуальность в нашем образовании.
Вопрос об отношении обучения и развития школьников, согласно Л.С. Выготскому, является центральным и основным вопросом; без него проблемы педагогической психологии не могут быть не только правильно решены, но даже поставлены. Слова, сказанные более шестидесяти лет назад, остаются актуальными и сейчас. Многие теоретические и практические проблемы современной педагогики и педагогической психологии могут быть успешно решены в зависимости от того, насколько серьезно и глубоко разрабатываются проблемы развивающего обучения.
Все вышесказанное объясняет актуальность выбора данной темы.
Объект исследования – развивающее обучение.
Предмет исследования – психологические особенности развивающего обучения.
Цель работы – изучить психологические особенности развивающего обучения.
Исходя из объекта, предмета и цели работы, были поставлены следующие задачи:
– дать определение понятию «развивающее обучение»;
– исследовать теорию развивающего обучения;
– рассмотреть процесс формирования учебной деятельности;
– изучить воздействие учебной деятельности на индивидуально-личностные особенности учащихся .
Согласно поставленным задачам, структура данной работы состоит из: введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
Глава 1. Развивающее обучение как система развивающего образования

1.1. Определение понятия «развивающее обучение»

Развивающее обучение основывается на понятии «зона ближайшего развития». Смысл в том, что знания делятся на три вида:
– что ребенок знает,
– что не знает,
– промежуточный этап.
Как раз этот промежуточный этап и попадает под указанный нами термин. Если обратиться к более точному термину, зоной ближайшего развития называется расхождение между степенью сложности задач, которые решает ребенок и тем, что он может достичь в дальнейшем [4, С. 15].
Развивающее обучение стало известно уже в 50-х годах XX века. Над ним работали многие ученые, каждый из которых сделал особые выводы. У развивающего обучения есть свои принципы.
Л.В. Замков выделил следующее:
– Обучение должно проходить на усложненном уровне. Когда ребенок старается решить и решает сложные задачи, он развивает свои способности.
– Особое место отводится тому, как ребенок знает теорию. Благодаря этим знаниям он может прослеживать закономерности процессов в жизни.
– Изучение должно быть быстрым. Отдельного повторения не должно быть, так как оно происходит при изучении последующего материала на основе ранее изученного.
– Развивать нужно всех, не сравнивая и не разделяя их на группы по способностям. Каждый ребенок уникален и требует индивидуального подхода.
– Сам ученик должен четко понимать, зачем ему нужно обучение, что ему это даст в будущей взрослой жизни [5, С. 22].
Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов отметили, что:
– В обучении должна существовать система научно доказанных понятий. Именно на их основе ученик должен решать задачи.
– Если ребенок овладевает теорией, ему проще найти творческий подход к решению проблемы и развить в себе теоретическое мышление.
– Важна абстрактность мышления. В изучении чего-либо используется принцип «от общего к частному» [4, С. 18].
Суть развивающего обучения заключается в том, что ученик разбирается в материале вместе с учителем, а затем фиксирует самое главное в письменном виде. В процессе самостоятельного разбора материала ребенок приходит от общего к частному.
В развивающем обучении важна сама деятельность в процессе, когда он способствует развитию теоретического мышления. Так же ребенок развивается всесторонне. Не смотря ни на что, знания доносятся до ученика, но немного другим способом, а именно, благодаря дедуктивному подходу к вопросу.
Специфичность развивающего обучения в том, что оно направлено не на воспроизведение материала, который сообщается детям. Этот материал они усваивают в процессе обучающей деятельности. То, что в процесс внесена подобная деятельность, очень благотворно влияет на детское развитие.
Есть мнение, что любое обучение развивает. И это правда. Никто не сомневается, что детей лучше учить, чем не учить. Но как это сделать? Это, на самом деле, мало кто знает.
Были времена – а обучение грамоте на Руси было очень трудным, давалось зубрёжкой – когда учили так:
В старину учились дети -
Их учил церковный дьяк, –
Приходили на рассвете
И твердили буквы так:
А да Б как Аз да Буки,
В – как Веди, Г – Глагол,
И учитель для науки
По субботам их порол.
Так писали Наталья Кончаловская в книге «Наша древняя столица». И что удивительно: многие читать умели в результате, а некоторые даже писателями становились, Максим Горький, например.
Хорошие учителя были и есть. Их, к сожалению, очень мало – массовая непрестижная профессия, – но к счастью, они всё-таки есть несмотря ни на что. И ученики есть, которые добиваются блистательных результатов несмотря ни на что. А хотелось бы, чтобы не «несмотря на…», а «благодаря…». Благодаря школе, правильно поставленному обучению, домашнему дошкольному воспитанию каждый ребёнок максимально использовал свои возможности. Ведь мы используем свой потенциал менее чем на 10%. В этих условиях не стоит говорить о главенстве генов.
И это верно. Как бы щедро ребенок ни был одарен природой, нужны специальные условия для актуализации возможностей.
Для примера можно вспомнить «детей-маугли». Важно ли, какие им достались гены? Проведя несколько первых лет среди зверей, они навсегда утратили возможность стать людьми. А ведь она в них была заложена.
Так же и мы, и наши дети. Что-то безвозвратно теряем из-за того, что вовремя оно не было поддержано, не получило развития, а потом окошки закрылись, как говорят японцы.
Все знают, что дети талантливы, почему же среди взрослых таланты столь редки? Откуда берутся нерадивые, неспособные ученики? Почему яркий, вызывавший всеобщее восхищение ребёнок превратился сначала в скучающего третьеклассника, а потом – в агрессивного подростка?
Это мы пропустили Весну жизни ребёнка (по меткому выражению А.С. Валявского), не посеяли вовремя нужные семена.
Чем же плоха традиционная (советская) школа? Она очень хорошо умела передавать знания, вырабатывать умения и навыки (ЗУН). Прекрасно работала в области эмпирических обобщений.
Но оказалось, что сегодня, в эпоху информационного взрыва, бурного роста технологий и прочих составляющих прогресса, этого мало.
Современный мир – диалогический, человек живёт в многообразии культур. Нет правильного и неправильного, а есть ситуация выбора. Как подготовить ученика к новым условиям жизни? Традиционная система, дававшая обширное информационное знание, с этим явно не справилась.
Мы совсем не осуждает эту систему и не менее многих считаем эту систему удачной для того времени.
Лишняя информация мешает мышлению. Информации должно быть ровно столько, чтобы ребёнок мог ею оперировать. Знание д


Посмотреть другие готовые работы по предмету ПСИХОЛОГИЯ