Курсовая на тему Проявление психических познавательных процессов в профессиональной деятельности

Содержание


Введение 3
Глава 1. Анализ литературных источников по исследуемой теме 7
1.1. Понятие и сущность психических познавательных процессов 7
1.2. Профессиональная деятельность воспитателя и профессиональное педагогическое мышление 16
Глава 2. Эмпирическое исследование творческого педагогического мышления воспитателей его мотивации 23
2.1. Методика оценки уровня творческого педагогического мышления воспитателей «Простые предметы» 23
2.2. Результаты эмпирического исследования и их обсуждение 24
Заключение 33
Список используемой литературы 35

Введение

В данной работе будет рассмотрена тема: «Проявление психических познавательных процессов в профессиональной деятельности».
Выбор человеком одного из многих возможных решений и действий в каждый момент времени определяется его потребностями и картиной мира – т. е. его знаниями и представлениями о мире вообще и о конкретной ситуации в частности. Все знания о явно наблюдаемом и скрытом от непосредственного взора устройстве вещей, закономерностях отношений между ними, о людях и их качествах, о самом себе и, наконец, знания об общем устройстве мира являются результатом интеграции знаний, получаемых с помощью познавательных психических процессов разного уровня сложности.
Каждый из этих процессов имеет собственные характеристики и структуру и вносит свой особый вклад в формирование внутренне связанного, динамичного, но в то же время целостного образа мира. Протекая одновременно, психические процессы взаимодействуют Друг с другом настолько слаженно и незаметно для нас, что мы в каждый данный момент воспринимаем и понимаем мир не как нагромождение цветов, оттенков, форм, звуков, запахов, в которых необходимо Разбираться, чтобы установить, что к чему, и не как картинку, изображенную на экране, а именно как мир, находящийся вне нас, наполненный светом, звуками, запахами, предметами, населенный людьми.
Благодаря этим процессам мир предстает перед нами не застывшим, а во временной перспективе – как нечто, что развивается и существует не только в настоящем, но имеет также прошлое и будущее.
Психические процессы, с помощью которых формируются представления об окружающем мире, а также о самом организме и его внутренней среде, называются познавательными психическими процессами.
В психологической литературе широко представлены материалы, характеризующие особенности отдельных психических процессов (памяти, внимания, восприятия, мышления), эмоционально-волевой сферы с учетом специфики их возрастного развития как в норме, так и при отклонениях в развитии. Однако, в последние годы все чаще делаются продуктивные попытки рассматривать различные психические явления в их взаимосвязи с оценкой их роли в профессиональной деятельности – это говорит об актуальности выбранной нами темы.
Поскольку в рамках одной курсовой работы невозможно рассмотреть на практике каждый из психических познавательных процессов, мы проанализируем педагогическое мышление на примере деятельности воспитателя.
Объект исследования – психологические характеристики профессиональной деятельности воспитателя дошкольного образовательного учреждения.
Предмет исследования – структурно-функциональные характеристики творческого педагогического мышления и его мотивации в профессиональной деятельности воспитателя.
Цель работы: исследовать творческое педагогическое мышление и его мотивацию в профессиональной деятельности воспитателя.
В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были сформулированы следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ специфики профессиональной деятельности воспитателей дошкольных образовательных учреждений, основных теорий и концепций, касающихся мотивации творческой профессиональной деятельности, проблемы творческого педагогического мышления воспитателей.
2. Создать методический инструментарий, позволяющий диагностировать уровень творческого педагогического мышления воспитателей дошкольных образовательных учреждений.
3. Определить взаимосвязи мотивационных характеристик и творческого педагогического мышления воспитателей.
4. Выявить на основе системного подхода психологическую структуру мотивации творческого педагогического мышления.
5. Провести сравнительный анализ систем мотивации воспитателей с ситуативным и надситуативным уровнями творческого педагогического мышления.
6. Разработать и апробировать программу, способствующую совершенствованию творческого педагогического мышления воспитателей, в целях повышения эффективности их профессиональной деятельности.
Общая гипотеза исследования:
Существует взаимосвязь между уровнем творческого педагогического мышления, структурой его мотивации и эффективностью профессиональной деятельности воспитателей дошкольных образовательных учреждений. Методологическую и теоретическую основу исследования составили следующие научные положения и концепции:
принципы системно-деятельностного подхода (В.Н.Дружинин, А.В.Карпов, О.А.Конопкин, Д.А.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, Ю.П.Поварёнков, В.Д.Шадриков, В.А.Якунин);
основы теории профессионального мышления (Б.Г.Ананьев, А.В.Брушлинский, Д.Н.Завалишина, А.В.Карпов, Ю.К.Корнилов, Б.Ф.Ломов, В.А.Мазилов, А.М. Матюшкин, С.Л.Рубинштейн, В.М.Теплов, О.К.Тихомиров);
работы отечественных и зарубежных авторов, отражающие проблему творчества в профессиональной деятельности (Д.Б.Богоявленская, Дж.Гилфорд, В.Н.Дружинин М.М.Кашапов, В.Э.Мильман, Н.В.Рождественская, Р.Стернберг, Е.Торренс, Я.А.Пономарев, В.Д.Шадриков, и др.);
психолого-педагогические концепции профессионально-творческой деятельности и мышления учителя (Ф.Н.Гоноболин, М.М.Кашапов, Т.Г.Киселева, Е.В.Коточигова, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, А.М.Матюшкин, Л.М.Митина, А.А.Орлов, Ю.П.Поваренков, Я.А.Пономарев, Т.В.Разина, И.В.Серафимович, К.А.Славская и др.);
разработки в области общей мотивации, мотивации трудовой и творческой деятельности (В.Г.Асеев, Д.Аткинсон, Т.Л.Бадоев, В.К.Вилюнас, К.Замфир, Е.П.Ильин, А.В.Карпов, В.И.Ковалев, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.К.Маркова, А.Маслоу, В.С.Мерлин, В.Э. Мильман, О.Ф.Потемкина, Х.Хекхаузен, В.Д.Шадриков, П.М.Якобсон, и др.).
разработки в области исследования деятельности и личности воспитателя ДОУ (В.Н.Белкина, Е.А.Кобялковская Е.В.Коточигова, Е.В.Красная, Е.М. Марич, В.Е.Морозова, Е.А. Панько, В.С.Собкин, Е.Г.Юдина, и др.).
Методы и методики исследования
На отдельных этапах применялись следующие методы и методики: теоретическое исследование, наблюдение, полуструктурированное интервью, анкетирование, опросники, формирующий эксперимент, стандартная процедура разработки и проверки психодиагностической методики, метод экспертных оценок. Для анализа использовались методы статистической обработки эмпирических данных, включающие в себя корреляционный анализ r-критерий Спирмена, нахождение значимости различий по t – критерию Стьюдента, Т-критерию Вилкоксона, U-критерию Манна-Уитни. Данные, полученные с помощью этих методик, обрабатывались программой «STATISTICA 5.5».
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.
Глава 1. Анализ литературных источников по исследуемой теме

1.1. Понятие и сущность психических познавательных процессов

Человек, должен иметь развитыми все познавательные процессы, а именно: ощущение, восприятие, представление, воображение, мышление, память, внимание, наблюдательность, интеллект. Однако у многих людей эти качества сильно дают знать о себе при взаимодействии с миром вещей и слабо проявляются с людьми, например, внимание и наблюдательность. Многие люди поразительно слепы и не тренируют свою наблюдательность, лишая себя возможности увидеть множество интересных вещей. Как много, к примеру, могут сказать о человеке его манеры, его речь, одежда.
Наша память, обращенная к другим людям, тоже условие нашего успешного общения с ними. Запоминать их имена и отчества, помнить их лица, не забывать, что выводит их из себя, а что, наоборот, успокаивает, что каждый из них умеет, а что не умеет в этом и во многом другом подобном проявляется такая память. А функция мышления является важнейшим познавательным процессом, обслуживающим общение человека. Здесь большое значение имеют и аналитические способности видеть мотивацию поступков и интуиция для проникновения во внутренний мир человека.
Чтобы хорошо, эффективно общаться с другими людьми, мы должны развивать у себя и воображение. В этом случае воображение проявляется в нашем умении ставить себя на место другого человека и видеть все происходящее его глазами, иначе несмотря на высокий интеллект, неразвитое социальное воображение приписывает свое собственное состояние, свои намерения, мысли другому человеку.
Итак, познавательные процессы это различные по сложности и адекватности уровни отражения реальности, которые образуют систему.
Ощущение отражение (самое простое) свойств предметов при непосредственном воздействии на рецепторы. Результатом процесса ощущения является возникновение сенсорного образа. Наше поведение и работоспособность во многом зависит от слуховых (акустических) и зрительных (визуальных) ощущений. Ощущения возникают как реакция нервной системы на тот или иной раздражитель и носят рефлекторный характер.
В отличие от ощущений, наиболее простых взаимоотношений человека с вешнем миром, в психике человека происходит и более сложный процесс восприятие, которое формируется благодаря взаимодействию нескольких органов чувств, синтезом ощущений, поступающих от глаз, ушей, кожи, мышц. Тесно связано с мышлением. Если у человека развито восприятие, то у него развита наблюдательность и память. Восприятие это активный процесс, использующий информацию для того, чтобы выдвигать и проверять гипотезы. Характер гипотез определяется содержанием прошлого опыта личности. Чем богаче опыт человека, чем больше у него знаний, тем больше он увидит в предмете или другом человеке партнере по общению. Органы чувств получают, отбирают, накапливают информацию, передают ежесекундно ее огромный поток.