Курсовая на тему Методы диагностики самостоятельности в разных возрастах

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы формирования самостоятельности у детей 5
1.1 Понятие самостоятельности в психолого-педагогических исследованиях 5
1.2 Условия формирования самостоятельности детей различного возраста 7
Глава 2. Методики направленные на диагностику самостоятельности детей 10
2.1 Описание методик 10
2.2 Рекомендации родителям по развитию самостоятельности у детей 18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 23
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 25
ПРИЛОЖЕНИЯ 28



ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Дети все хотят делать сами, причем даже то, что еще не умеют. Заканчивается это часто весьма плачевно: родители сердятся, ребенок в слезах. Взрослые забывают об одном золотом правиле: умение и опыт приходят не сразу. Поэтому, раз никуда не деться от подобного «испытания», лучше подойти к проблеме с другой стороны.
Безусловно, зачастую родителям проще сделать самим что-либо за ребенка, так как они не разобьют посуду, ничего не сломают и вообще с ними не может ничего такого случится, а если и случается, то никто не обращает внимание.
После того подхода к воспитанию детей, причем различного возраста, часто у родителей возникают вопрос: почему их ребенок не самостоятельный. Наверняка родители и сами видят: как бы мало ни умел еще их ребенок, он стремится быть самостоятельным, ему очень хочется продемонстрировать свои таланты, показать, какой он ловкий, умелый. Но то, что ему постоянно мешают и не доверяют, заставляет ребенка опускать руки.
Долгое время бытовало мнение, что ребенок – еще неполноценное существо, он еще не является личностью, не может самостоятельно мыслить, действовать, иметь желания, не совпадающие с желаниями взрослых. Чем старше становился ребенок, тем больше в нем находили черт, делающих его похожим на взрослого, но сути дела это не меняло. Только сейчас постепенно начинают признавать за ребенком личность.
Изучение проблемы самостоятельности, в настоящее время, ведется в различных аспектах. Исследуются: сущность самостоятельности, ее природу (Г.А. Балл, П.И. Пидкасистый, А.Г. Хрипкова); структура и соотношение компонентов самостоятельности (Ю.Н. Дмитриева, Г.Н. Година, Т.Г. Гуськова); этапы, условия и методы развития самостоятельности дошкольника (З.В. Елисеева, Н.С. Кривова, А.А. Люблинская, К.П. Кузовкова); взаимосвязь самостоятельности с различными психическими процессами (Т.И. Горбатенко, Д.В. Ольшанский, Н.А. Цыркун).
Объект исследования – самостоятельность.
Предмет исследования – методики диагностики самостоятельности.
Цель работы – ознакомиться с научной литературой по данному вопросу для выявления наиболее подходящих методик, с помощью которых можно продиагностировать уровень самостоятельности у детей.
Исходя из объекта, предмета и цели работы, были поставлены следующие задачи:
– рассмотреть понятие самостоятельности в психолого-педагогических исследованиях;
– определить условия формирования самостоятельности детей различного возраста;
– исследовать методики диагностики самостоятельности в старшем дошкольном возрасте;
– дать рекомендации родителям по развитию самостоятельности у детей.
Практическая значимость данной работы может отражаться в работе педагогов-психологов, как в дошкольных учреждениях, так и в школах, в виде консультационного материала, памяток для родителей и педагогов.
Согласно поставленным задачам, структура данной работы состоит из: введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Глава 1. Теоретические основы формирования самостоятельности у детей

1.1 Понятие самостоятельности в психолого-педагогических исследованиях

Для одних людей самостоятельность – это поступки, которые человек совершает сам, без посторонней помощи и подсказки. Для других – способность рассчитывать только на свои собственные силы. Для третьих – возможность не зависеть от мнения окружающих, свободно выражать свои мысли, чувства. Кто-то скажет, что самостоятельность – это умение распоряжаться собой и своим временем по своему усмотрению. А для кого-то она означает необходимость ставить перед собой такие задачи, которых раньше никто не ставил, и самому их решать.
Все эти оценки верны, они ясно говорят о самостоятельности человека, отмечают зрелость личности. Однако ни одно из этих определений безоговорочно нельзя отнести к детям в силу многих причин, и прежде всего возраста.
Получается, что психологи, утверждающие о том, что полная самостоятельность у детей невозможна были правы, но не совсем.
В вопросе о самостоятельности можно найти как положительные, так и отрицательные стороны.
Если говорить о плюсах, то:
– Самостоятельность запрограммирована в любом ребенке, наступит время, она обязательно проявится сама собой. Тогда родителям нужно будет только направлять ее в нужное русло.
– Самостоятельность нужно не просто поощрять, к ней надо готовить: заниматься с ребенком, помогать ему на первых порах во всем, постепенно доверяя все больше и больше.
– Поскольку у ребенка еще недостаточно развита самооценка – ее заменяет мнение взрослых, особенно родителей («А мама сказала так!»), – то первые проявления детской самостоятельности необходимо стимулировать.
Но самооценка тесно связана с таким качеством, как самокритичность, которая считается противоположностью самостоятельности. Ведь самокритичность – это постоянные сомнения в правильности своих действий, поступков, мнений, то есть постоянная неуверенность. А неуверенность в себе подавляет самостоятельность. Однако самокритичность является спутником адекватной самооценки, так как позволяет контролировать и корректировать свои поступки.
Минусы самостоятельности заключаются в следующем:
– Следует отличать самостоятельность от упрямства. Самостоятельность говорит о том, что ребенок готов к преодолению трудностей, то есть у него есть воля. Упрямец же слабоволен, он не может отказаться от принятого решения, когда этого требуют ситуация и здравый смысл, даже если он видит, что решение неправильно и приведет к негативным последствиям.
– Упрямство проявляется и в желании делать все наперекор родителям: на все просьбы он говорит: «Нет» – и делает все наоборот. Ребенок говорит вам «нет», чтобы утвердить себя. Причем это касается практически всех областей его жизни – еды, прогулок, игр, купания, сна и т. д. Родителям кажется, что они терпят поражение, что все, что было достигнуто в предыдущий период, идет насмарку, но это не так. Ребенок таким образом – через противостояние – постепенно строит свою личность, становится индивидуальностью.
– Находясь во власти противоречивых чувств и эмоций, ребенок может стать беспокойным, нервным и приобрести привычку к противостоянию, что может проявляться в агрессивности. Неизбежно в таких случаях возникают конфликты. Ребенок пробует, как далеко он может зайти.
– Ни в коем случае нельзя отвечать грубостью на грубость ребенка. Но пускать все на самотек и плыть по течению, только чтобы избежать конфликтов, крайне вредно. Ребенок должен знать, что всему есть предел.

При воспитании самостоятельности часто забывают об ответственности, а ведь это чувство необходимо формировать с самого раннего возраста. Необходимо с самых ранних лет объяснять ребенку, что, если он взялся за какое-то дело, обязательно должен довести его до конца. Этот принцип должен лечь в основу воспитания.
Ребенок не знает, что ему не должны помогать взрослые.

1.2 Условия формирования самостоятельности детей различного возраста

Самостоятельность у ребенка, как правило, наблюдается уже к полутора годам. Ему не терпится делать всё самому, он хочет всё делать наоборот, лишь бы доказать