Курсовая работа на тему Изобразительная деятельность как часть общего развития ребенка (ребенок дошкольного и младшего школьного воз

Содержание


Введение 3
Глава 1. Основные компоненты моторного и сенсорного развития в изобразительной деятельности детей дошкольного и младшего школьного возрастов 5
Глава 2. Психолого-физиологические возможности детей в усвоении программы по изобразительной деятельности 8
§ 2.1. Определение уровня усвоения программы 8
§ 2.2. Индивидуальные различия в освоении умений 9
Глава 3. Значение изобразительной деятельности для всестороннего развития ребенка 11
Заключение 24
Список используемой литературы 27


Введение

В данной работе рассматривается тема "Изобразительная деятельность как часть общего развития ребенка". Л.С. Выготский в своем крупнейшем труде "Психология искусства" отмечал, что искусство есть скорее организация нашего поведения на будущее, установка вперед, требование, которое, может быть никогда и не будет осуществлено, но которое заставляет нас стремиться поверх нашей жизни к тому, что лежит за ней.
Красота - могучий источник нравственной чистоты, духовного богатства. Важнейшая задача эстетического воспитания - научить ребенка видеть в красоте окружающего мира духовное благородство, доброту, сердечность и на основе этого утверждать прекрасное в самом себе. Одним из важных условий богатства эстетических потребностей, чувств, переживаний является глубокое интеллектуальное развитие человека. Поэтому эстетическое воспитание имеет в виду широкое ознакомление ребенка с достижениями мировой культуры, с культурными ценностями человечества.
В формировании личности ребенка неоценимое значение имеют разнообразные виды художественно-творческой деятельности: рисование, лепка, вырезывание из бумаги фигурок и наклеивание их, создание различных конструкций из природных материалов и т.д. Такие занятия дарят детям радость познания, творчества. Испытав это чувство однажды, ребенок будет стремиться в своих рисунках, аппликациях, поделках рассказать о том, что узнал, увидел, пережил.
Изобразительная деятельность дошкольников и младших школьников как вид художественной деятельности должна носить эмоциональный, творческий характер. И педагог создает для этого все условия: он прежде всего обеспечивает эмоционально-образное восприятие действительности, формирует эстетические чувства и представления, развивает образное мышление и воображение, учит детей способам создания изображений, средствам их выразительного решения.
Необходимо ребенка научить чувствовать и видеть прекрасное. Красота есть везде, ее надо только открыть детям, научить ее увидеть, донести ее до их сердец. Красота рождает доброту.
В детском возрасте, когда происходит становление ума, чувств, воли, очень важно, чтобы ребенок ощущал красоту, восторгался ею, изумлялся дивными творениями человеческих рук. В своих альбомах для рисования дети отражают свои чувства.
Изобразительная деятельность человека формирует способности к творчеству, проявление инициативы, самодеятельности, эмоциональной отзывчивости, а такие качества нужны каждому человеку, чем бы он не занимался, какую бы профессию в жизни он ни выбрал.
Современная человеческая история, по образному выражению Герберта Уэллса, все более становится соревнованием между воспитанием и катастрофой. Глубинную суть этого высказывания в полной мере ощущаем в настоящее время. В системе образования и воспитания каждого человека в нашей стране есть предмет - изобразительное искусство. Это один из самых необходимых предметов для развития качественных сторон личности.
Таким образом, целью данной работы является изучение влияния обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста изобразительной деятельности на общее развитие.
Объект работы: психическое развитие детей дошкольного и младшего школьного возрастов.
Предмет исследования: особенности общего психического развития детей дошкольного и младшего школьного возрастов при овладении изобразительной деятельностью.
Задачи:
1. Изучить влияние изобразительной деятельности на развитие моторики и сенсорики детей дошкольного и младшего школьного возрастов.
2. Рассмотреть влияние изобразительной деятельности на умственное, нравственное и эстетическое развитие детей.

Глава 1. Основные компоненты моторного и сенсорного развития в изобразительной деятельности детей дошкольного и младшего школьного возрастов

Исследователи детского изобразительного творчества подчеркивают необходимость овладения техникой деятельности для создания рисунка, для развития способности к изображению.
Способности формируются в деятельности, которая состоит из ряда компонентов: знания, навыки и умения. Отсутствие какого-либо компонента будет влиять на протекание деятельности и, следовательно, на формирование способностей. Значит, формирование способностей к рисовальной деятельности будет зависеть от того, насколько верно сформированы, например, технические навыки - одни из компонентов рисовальной деятельности.
Рассматривая структуру способностей к изобразительной деятельности, А.Г. Ковалев отмечает в качестве первого ее компонента острую зрительную чувствительность, обеспечивающую легкость и полноту восприятия пространства и колоритных отношений; в качестве второго компонента - специальную умелость руки.
Характеризуя развитие способностей к рисованию у детей дошкольного возраста, Н.П. Сакулина пишет: "Развитие способностей базируется на анатомо-физиологических особенностях индивидуума. Для успешного развития способности к изображению необходимо иметь задатки зрительных и осязательных ощущений и в области двигательной сферы - владение мелкими и дифференцированными движениями рук (кисти руки, пальцев). Значительная сниженность зрения, дефекты цветоощущений, безусловно, отрицательно сказываются на развитии способностей к изображению. Серьезные дефекты в развитии движений рук также не позволяют овладеть этой способностью".
Таким образом, для нормального формирования способностей к рисованию большое значение наряду со способностью восприятия имеет моторное развитие ребенка, и особенно развитие движений его рук, координация руки и глаза.
Развитие моторики ребенка привлекало и привлекает внимание исследователей. Действительно, развитие движений необходимо для осуществления любой деятельности.
Как показывают психологические исследования, двигательные функции составляют основу формирования представлений о форме, величине, пространстве и т.д.
А.В. Запорожец подчеркивает, что ознакомление с формой, величиной и другими пространственными свойствами предметов оказывается невозможным без движений руки или глаза, в известной последовательности обследующих различные участки предмета.
Так, в исследованиях В.П. Зинченко и А.Г. Рузской обнаружилось, что правильность узнавания фигуры находится в тесной зависимости от соответствия особенностям фигуры движений, которые производит рука или глаз ребенка в процессе предшествующего ознакомления с ней.
Для развития моторики человека большое значение имеет созревание нервно-мышечного аппарата и усвоение исторически сложившегося опыта предшествующих поколений.
Освоение движений ребенком осуществляется под влиянием воспитания. Особенно важно это влияние при овладении действиями с предметами и орудиями.
Человеческая рука как рабочий орган начинает развиваться рано и постепенно совершенствуется в процессе разнообразной деятельности.
Уже к дошкольному возрасту движения руки ребенка достигают значительного развития. Но рука еще недостаточно ловка, подвижна. Не всегда движения целенаправленны, точны, подчиняются задаче деятельности. Особенно это относится к использованию орудий, инструментов, требующих