+7(996)961-96-66
+7(964)869-96-66
+7(996)961-96-66
Заказать помощь

Тест на тему Диагностика эмоциональных отношений в семье

ОПИСАНИЕ РАБОТЫ:

Предмет:
ПСИХОЛОГИЯ
Тема:
Диагностика эмоциональных отношений в семье
Тип:
Тест
Объем:
24 с.
Дата:
16.09.08
Идентификатор:
idr_1909__0010156


Как скачать реферат, курсовую бесплатно?


Диагностика эмоциональных отношений в семье - работа из нашего списка "ГОТОВЫЕ РАБОТЫ". Мы помогли с ее выполнением и она была сдана на Отлично! Работа абсолютно эксклюзивная, нигде в Интернете не засвечена и Вашим преподавателям точно не знакома! Если Вы ищете уникальную, грамотно выполненную курсовую работу, контрольную, реферат и т.п. - Вы можете получить их на нашем ресурсе.
Вы можете запросить работу Диагностика эмоциональных отношений в семье у нас, написав на адрес ready@referatshop.ru.
Обращаем ваше внимание на то, что скачать работу Диагностика эмоциональных отношений в семье по предмету ПСИХОЛОГИЯ с сайта нельзя! Здесь представлено лишь несколько первых страниц и содержание этой эксклюзивной работы - для ознакомления. Если Вы хотите получить работу Диагностика эмоциональных отношений в семье (предмет - ПСИХОЛОГИЯ) - пишите.



Фрагмент работы:





Центр "Гармония"
Детский тест "Диагностика эмоциональных отношений в семье"
(Методическое руководство), 1993

Под общей редакцией А.Г.ЛИДЕРСА и И.В.АНИСИМОВОЙ
Предлагаемая Вам методика направлена на определение позиции ребенка по отношению к семье. Тест позволяет качественно и количественно оценить чувства, которые ребенок испытывает к членам своей семьи и как он воспринимает их отношение к себе. Выявляются также типы психологических защит, используемых ребенком.
Методика имеет две формы:
1) 1) для дошкольников и младших школьников;
2) 2) для подростков.
Обе формы представлены в методическом руководстве. Процедура тестирования не вызывает у ребенка затруднений и занимает не более 25 минут. Методика очень проста в обработке. Перевод с английского - А.БАЛСАНОВА

I. Введение
Несмотря на множество имеющихся сегодня тестов, пригодных для психологической оценки ребенка, нам кажется, что существует клиническая и исследовательская потребность в тесте, который мог бы активно и надежно показать направленность и силу чувств ребенка по отношению к различным членам его семьи и его оценку ответного отношения к нему.
В детских клиниках дается объективная оценка когнитивных способностей юных пациентов, делаются попытки количественно оценить характер продуцируемых ими эмоций. Что же касается семейных чувств, здесь клиницист, в общем, довольствуется простыми субъективными догадками, часто основанными на информации из ненадежных источников. Это тем более удивительно при том, что в современной психиатрии пытаются рассматривать детские симптомы во всей сложности их семейных последствий и прослеживают их развитие в сфере эмоциональных отношений ребенка с семьей. Поэтому интерпретацию симптомов следовало бы начать с тщательного анализа семейных чувств, испытываемых ребенком, и тех чувств, существование которых он предполагает. Сходная точка зрения была предложена Джаном Боуби. Рассматривая проблему напряженности в семье, он писал: "Детские консультанты во всем мире все более ясно понимают, что проблема, приносимая ребенком в клинику, не есть реальная проблема. Проблема, в разрешении которой мы действительно, как правило, нуждаемся - это ликвидация напряженности между различными членами семьи". Клиницист считает, что это связано не только с ребенком, но с общей структурой семьи ребенка в целом. Проблема обычно лежит во взаимоотношениях ребенка и членов семьи. Нам кажется, что в ярких случаях возможно изучать семейные отношения и конфликт в том виде, в котором они непосредственно переживаются ребенком. Учитывая это, мы пытаемся создать объективный метод для изучения эмоциональных отношений ребенка с семьей. Нам стало ясно, что такой метод может предоставить полезный материал для различных намерений, например, для объединенной клинической конференции или для оценки результатов терапии. Он смог бы помочь для объективизации исследований эмоционального развития.

II. Исследуемая тестом позиция ребенка по отношению к семье.

Пиаже, обсуждая генезис концепции семьи у ребенка, показал, что с изменением возраста идеи семьи значительно меняются. В соответствии с Пиаже, система взаимоотношений - это частный аспект "логики отношений", которой ребенок может овладеть только с 8-летнего возраста. До этого его только сбивает с толку огромное количество ролей, исполняемых одним и тем же человеком, который может одновременно быть отцом, братом, мужем и сыном. Малыш может считать членом семьи квартиранта, но не считать отца, мать или братьев, если они не живут с ним. Сироты стремятся к тому, чтобы дополнить свои семьи. Запущенные и отверженные дети имеют тенденцию воспринимать свои семьи как "романтические". Единственный в семье ребенок может включить в семейный круг воображаемых приятелей. На следующем этапе дети начинают дифференцировать семейный круг от других лиц, живущих в доме, и от различных фантастических фигур. И, наконец, они способны охватить всю систему семейных взаимоотношений и их собственные роли в этой системе. Ребенок, таким образом, по-разному воспринимает свою семью на различных этапах развития, по-разному оценивает свои взаимоотношения в ней. Необходимо предложить ребенку проведение теста таким образом, чтобы он мог по эмоциональным или логическим причинам включить или исключить из семейного круга важных лиц, чтобы созданная им в тестовой ситуации семейная группа не обязательно соответствовала его социологической семье. Полученное различие между идеей семьи, выраженной ребенком, и его семьей дают психологу дополнительную информацию о домашней эмоциональной жизни ребенка. Эмоциональный фон, играющий главную роль в интерперсональных отношениях ребенка, включает; сильные переживания любви или ненависти, "сексуального или агрессивного" в широком смысле этих слов. Более слабые переживания типа "нравится-не нравится", "приятно-ие приятно" и реакцию ревности и соперничества. Он также включает переживания ребенка, направленные на себя, "аутоэротические" или "аутоагрессивные", и защиты против осознания направленных на него чувств. Переживания старших детей различаются более тонко, чем чувства младших. У маленьких детей переживания чего-либо или любви к кому-либо, неприятности или сильной ненависти легко перетекают из одного в другое.
В этом смысле тест изучает менее оформленные отношения в работе с маленькими детьми. Вариант для старших детей направлен на исследование следующих отношений:
1) двух видов положительного отношения: слабого и сильного. Слабые чувства связаны с дружеским одобрением и принятием, сильные - с "сексуалиэированными" переживаниями, относящимися к интимному психическому контакту и манипуляции;
2) двух видов отрицательного отношения: слабого и сильного. Слабые связаны с недружественностью и неодобрением, сильные выражают ненависть и враждебность;
3) родительского потакания, выражающегося вопросами типа "этого члена семьи мама слишком балует";
4) родительской сверхопеки, представленной в вопросах типа "мама беспокоится, что этот человек может простудиться".
Все эти пункты, кроме пунктов, касающихся сверхопеки и потакания, представляют две направленности чувств: исходят ли чувства от ребенка и направляются другим людям, или ребенок ощущает себя объектом чувств других. Примером первой категории будет: "я люблю прижиматься к этому члену семьи". А примером второй -"этот человек любит крепко обнимать меня". Вариант для маленьких детей содержит следующие отношения:
1) положительные чувства. Оба вида исходят от ребенка и переживаются ребенком как исходящие от других;
2) отрицательные чувства. Оба вида исходят от ребенка и переживаются им как исходящие от других.
3) зависимость от других.
III. Тестовый материал
Ситуация теста предполагает инсценировку ситуации, которая может быть, конечно, воспроизведена и на бумаге, но со значительными потерями эффективности. В периоде жизни, указанном Пиаже, существенную роль в детском "конкретном" подходе к миру играет "активная манипуляция" с объектами. Более того, бумажные и карандашные ответы воспроизводят скорее атмосферу школы, чем домашнюю. И может быть показано, что при исследовании эмоциональной сферы данные, полученные прямыми методами, оказываются менее ценными, чем данные, полученные с помощью непрямых проективных игровых техник. Мы убеждены, что любое тестирование ребенка должно исходить из предрасположенности ребенка к "конкретности" в интеллектуальной сфере и к большему спонтанному выражению в игре в эмоциональной сфере. Только методы, отражающие эти склонности, способны уловить мимолетный интерес ребенка и не допустить, насколько это возможно, ответов "романтизированных" и вызванных усталостью и скукой. Тестовый материал Теста семейных отношений призван дать конкретные представления о семье ребенка. Он состоит из 20 фигур, представляющих людей различных возрастов, форм и размеров, достаточно стереотипных, чтобы воссоздать различных членов семьи ребенка, достаточно двусмысленных, чтобы представить специфическую семью. Присутствуют фигуры от "дедушек" и "бабушек" до новорожденных детей. И все это дает ребенку возможность создать из них свой семейный круг. Кроме представителей семьи в тест включены другие важные фигуры. Для тех вопросов, которые не соответствуют ни одному члену семьи, приспособлена фигура господина "Никто". Каждая фигура снабжена коробочкой наподобие почтового ящичка со щелью. Каждый вопрос написан на отдельной маленькой карточке. Ребенку говорится, что карточки содержат послания, и что его задача - положить карточку в ящичек той фигуры, которой она соответствует больше всего. Тестовая ситуация становится, таким образом, игровой ситуацией, и тестовый материал должен подготовить субъекта к предстоящему эмоциональному реагированию. Ребенок сидит в удобной позе недалеко от фигур, представляющих его семью. Он выбрал их из всего набора. Он и экзаменатор видят в них семью ребенка. К ним обращаются как к членам семьи, и эта иллюзия сохраняется в течении всей тестовой ситуации. Задача ребенка - подчиняться маневрам теста. Его не просят проанализировать сложный комплекс чувств, испытываемых им к семье. Многие дети оказались бы не способными сделать это. От ребенка ожидается, что он выразит себя в выборе эмоциональной позиции, которая будет собрана из различных источников, достаточных для того, чтобы понять основу отношений ребенка. Вопрос, таким образом, фиксирован. Но его место жестко не определено и позволяется отдать вопрос господину "Никто".
Более того, чувства, "брошенные" в фигуру, немедленно исчезают из поля зрения, не оставляя обвиняющего следа. Таким образом, у ребенка отсутствует зримое напоминание распределения его любви или ненависти и, следовательно, чувство вины не мешает свободе самовыражения.
IV. Вопросы теста
1. Форма для маленьких детей.
(... - место для имени, которым зовут ребенка)
Положительные чувства, исходящие от ребенка
1.... думает, что ты хороший. Кто хороший?
2.... любит тебя. Кого любит...?
3.... нравится играть в твоей кровати. В чьей кровати нравится играть ...?
4.... любит целовать тебя. Кого любит целовать...?
5.... любит сидеть у тебя на коленях. У кого любит сидеть...?
6.... нравится быть твоим малышом. Чей малыш ...?
7.... любит играть с тобой. С кем любит играть...?
8.... нравится гулять с тобой. Кто должен брать... на прогулки?
Отрицательные чувства, исходимые от ребенка.
10.... думает, что ты непослушный. Кто непослушный?
11.... не любит тебя. Кого не любит... ?
12.... думает, что ты плохой. Кто плохой?
13.... хотелось бы отшлепать тебя. Кого хотелось бы отшлепать...?
14.... хочет, чтобы ты ушел. Кого хотелось бы прогнать... ?
15.... ненавидит тебя. Кого ненавидит... ?
16.... думает, что ты гадкий. Кто гадкий?
17. Ты злишь... Кто злит...?
Положительные чувства, получаемые ребенком.
20. Ты любишь играть с ... Кто любит играть с... ?
21. Ты любишь целовать... Кто любит целовать...?
22. Ты улыбаешься ... Кто улыбается ... ?
23. Ты даешь ... почувствовать себя счастливым. Кто делает ... счастливым?
24. Ты любишь обнимать ...? Кто любит обнимать... ?
25. Ты любишь... Кто любит... ?
26. Ты милый с... Кто мил с... ?
27. Ты думаешь, что ... - милый(ая) мальчик (девочка). Кто думает, что - милый (ая) мальчик (девочка)?
Отрицательные чувства, получаемые ребенком
30. Ты шлепаешь ... Кто шлепает...?
31. Ты делаешь... грустным. Кто делает... грустным?
32. Ты бранишь ... Кто бранит...?
33. Ты доводишь ... до слез. Кто доводит ... до слез?
2. Форма для старших детей.
Нежные чувства, исходящие от ребенка.
00. 00. Этот член семьи очень хороший
01. Этот член семьи очень веселый
02. 02. Этот член семьи всегда помогает другим
03. 03. Этот член семьи имеет великолепные возможности
04. 04. Этот член семьи никогда не подведет тебя
05. Этот член семьи много шутит
06. Этот член семьи заслуживает хорошего подарка
07. Этот член семьи - хороший спортсмен
08. С этим членом семьи хорошо играть
09. Этот член семьи очень добрый
Сильные положительные с сексуальным оттенком чувства, исходящие от ребенка
10. Мне нравится прижиматься к этому члену семьи
11. Я люблю" когда меня целует этот член семьи
12. Иногда мне хочется, чтобы я спал в одной кровати с этим членом семьи.
13. Мне хотелось бы, чтобы этот человек был возле меня всегда
14. Мне бы хотелось, чтобы этот человек заботился обо мне больше, чем о ком-либо другом.
15. Я хотел (а) бы, чтобы мой будущий супруг напоминал этого члена семьи
16. Мне нравится, когда этот член семьи щекочет меня
17. Мне нравится обнимать этого члена семьи
Слабые отрицательные чувства, исходящие от ребенка
20. Этот член семьи иногда слишком суетится
21. Этот член семьи иногда придирается
22. Этот человек иногда портит чужие забавы
23. Этот член семьи иногда вспыльчив
24. Этот член семьи бывает в плохом настроении
25. Этот член семьи временами слишком много жалуется
26. Этот член семьи иногда досаждает без всякого повода
27. Этот член семьи никогда не удовлетворен
28. Этот человек не очень терпелив
29. Этот член семьи иногда слишком зол
Сильные отрицательные (враждебные) чувства, исходящие от ребенка
30. Иногда мне хочется убить этого члена семьи
31. Иногда у меня возникают желание, чтобы этот человек убирался прочь.
32. Иногда я ненавижу этого члена семьи
33. Иногда я представляю себя бьющим этого члена семьи
34. Иногда я думаю, что был бы счастливей, если бы этого человека не было в семье
35. Иногда я чувствую, что "сыт этим человеком по горло"
36. Временами я хочу сделать что-то только для того, чтобы досадить этому человеку
37. Этот член семьи может сильно разозлить меня
Нежные чувства, получаемые ребенком
40. Этот член семьи добр ко мне
41. Этот член семьи очень тактичен со мной
42. Этот член семьи очень меня любит
43. Этот член семьи очень внимателен ко мне
44. Этот член семьи готов помочь мне
45. Этот член семьи любит забавляться со мной
46. Этот член семьи действительно понимает меня
47. Этот член семьи всегда выслушает меня
Сильные положительные, с "сексуальным оттенком" чувства, получаемые ребенком
50. Этот член семьи любит баловать меня
51. Этот член семьи любит крепко обнимать меня
52. Этот член семьи любит прижимать меня к себе
53. Этот член семьи любит помогать мне мыться
54. Этот член семьи любит пощекотать меня
55. Этот член семьи любит быть со мной в постели
56. Этот член семьи хочет всегда быть со мной
57. Этот член семьи заботится больше обо мне, чем о ком-либо другом
Слабые отрицательные чувства, получаемые ребенком
60. Этот член семьи иногда смотрит на меня неодобрительно
61. Этот член семьи любит подразнить меня
62. Этот член семьи иногда ругает меня
63. Этот член семьи не соглашается со мной, когда мне хотелось бы того
64. Этот член семьи не всегда соглашается помочь мне, когда у меня трудности
65. Этот член семьи иногда ворчит на меня
66. Этот член семьи иногда зол со мной
67. Этот член семьи слишком занят, чтобы у него оставалось на меня время
Сильные отрицательные (враждебные) чувства, получаемые ребенком
70. Этот член семьи часто бьет меня
71. Этот член семьи слишком часто наказывает меня
72. Этот член семьи дает мне почувствовать себя глупым
73. Этот член семьи заставляет меня бояться
74. Этот член семьи неодобрителен ко мне
75. Этот член семьи заставляет меня чувствовать себя несчастным
76. Этот член семьи всегда недоволен мной
77. Этот член семьи недостаточно любит меня
Материнская сверхопека
80. Мама беспокоится, что этот член семьи может простудиться
81. Мама беспокоится, что этот член семьи может заболеть
82. Мама беспокоится, чтобы этот член семьи не попал бы под машину
83. Мама беспокоится, что этот член семьи может удариться и что-то себе повредить
84. Мама беспокоится, что с этим человеком может что-нибудь случится
85. Мама боится разрешить этому члену семьи слишком много резвиться
86. Мама боится разрешить играть этому члену семьи с озорными детьми
87. Мама беспокоится, что этот член семьи очень мало ест
Отцовское сверхпотакание
90. Об этом члене семьи папа зачастую попусту волнуется
91. Этому члену семьи папа уделяет слишком много внимания
92. Этого члена семьи папа слишком балует
93. С этим членом семьи папа проводит слишком много времени
94. Этого члена семьи папа любит больше всех
Материнское сверхпотакание
95. Об этом члене семьи мама зачастую попусту волнуется
96. Этому члену семьи мама уделяет слишком много внимания
97. Этого члена семьи мама слишком балует
98. С этим членом семьи мама проводит слишком много времени
99. Этого члена семьи мама любит больше всех
Пункты, которые выражают положительные и отрицательные чувства, исходящие от ребенка, наиболее подходящи, чтобы быть использованными не только относительно других людей, но также относительно себя. Для этого эти две области содержат больше вопросов, чем другие.
V. Проведение теста
Залогом успешного психологического тестирования является отношение между тестирующим и тестируемым. Это особенно важно в случае работы с детьми, т.к. ребенок, не склонный к сотрудничеству, будет сопротивляться процедуре тестирования. Не существует стандартной техники установления отношений и лучшей рекомендацией будет учет личности ребенка во всей ситуации тестирования в целом. Для успешного проведения необходим такой же вид отношений тестирующего и тестируемого, какой требовался для проведения ТАТ, тестов Роршаха или Бине.
Комната, в которой проходит тестирование, должна содержать стол для записи результатов тестирования и стол, на который помещается 21 фигура теста. Все фигуры должны быть поставлены перед входящим в комнату ребенком и распределены в следующем порядке по группам - 4 женщины, 4 мужчины, 5 девочек,, 5 мальчиков, старик


Посмотреть другие готовые работы по предмету ПСИХОЛОГИЯ