Курсовая работа на тему Особенности организации учебной деятельности подростков

Тема: «Особенности организации учебной деятельности подростков»

СОДЕРЖАНИЕ


Введение 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ 5
1.1. Понятие учебной деятельности 5
1.2. Содержание учебной деятельности подростков 8
1.3. Особенности применения модульной организации исследовательско-учебной деятельности учащихся на уроках математики 12
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование учебной деятельности подростков на уроках математики на основе математических диктантов и модульной организации исследовательско-учебной деятельности учащихся 14
2.1. Описание практической работы, её цели и задачи, обоснование методов, методик и выборки практического исследования и анализ результатов экспериментальной работы 14
2.2 Методические разработки по использованию математических диктантов и модульной организации исследовательско-учебной деятельности учащихся на уроках математики 23
Заключение 32
Список используемой литературы 35
ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена тем, что процесс учения в средних классах претерпевает значительные содержательных и организационных изменений. В подростковом возрасте качественно меняется содержание теоретических знаний, изучающих ученики, способы организации учебной деятельности учителями, иначе происходит становление психологических новообразований. На этом этапе расширяется содержание обучения, приобретения знаний может самостоятельно и целенаправленно происходить за пределами школы и учебных программ.
В современном образовательном процессе основные методические
инновации связаны с применением интерактивных методов обучения, что
позволяет сделать образовательный процесс наиболее эффективным и
результативным. Интерактивное обучение – это специальная форма
организации познавательной деятельности, способ познания, осуществляемый в форме совместной деятельности учеников.
Достоинство интерактивного обучения заключается в постоянном взаимодействии учителя и учащихся. Такое общение позволяет активно участвовать всем в образовательном процессе, свободно высказывать свое мнение и анализировать свои решения, получать обратную связь не только от учителя, но и от одноклассников, облегчить процесс запоминания новой информации.
Объективная необходимость теоретического совершенствования и углубления прикладных исследований в выбранном направлении обусловила выбор темы работы, определила предмет, объект, основную цель и задачи исследования.
Цель работы – исследование особенностей организации учебной деятельности подростков.
Для реализации этой цели поставлены следующие задачи:
определить понятие учебной деятельности;
обосновать содержание учебной деятельности подростков;
показать особенности применения модульной организации исследовательско-учебной деятельности учащихся на уроках математики;
дать описание практической работы, её цели и задачи, обоснование методов, методик и выборки практического исследования и анализ результатов экспериментальной работы;
разработать методические разработки по использованию математических диктантов и модульной организации исследовательско-учебной деятельности учащихся на уроках математики.
Предмет исследования – особенности организации учебной деятельности подростков.
Объект исследования – 8а класс МБОУ СОШ № 6 г. Данный класс состоял из 30 человек (18 девочек и 12 мальчиков)..
При написании работы были использованы теоретические методы исследования: анализ научной литературы; сравнительный анализ; обобщение; и эмпирические методы исследования: анализ документов.
Работа выполнена на основе трудов отечественных авторов, таких как Н. Р. Азизова, М. В. Николаев, А. С. Зинченко и др.
Научная новизна работы определена тем, что сведения, полученные в результате эксперимента, могут быть использованы при разработке уроков математики в основной школе.
Практическая значимость работы заключается в том, что использование полученных в ходе исследования материалов позволит в практике учителей организовать объективный контроль и оценку знаний учащихся.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ

1.1. Понятие учебной деятельности

В условиях внедрения общеобразовательных стандартов нового поколения необходимо выделить главенствующую роль развивающего обучения на основе деятельностного подхода. В связи с этим учителю при отборе содержания учебного материала, проектирования и конструирования учебного занятия необходимо ориентироваться на организацию продуктивной деятельности школьников. Очень важно понимать значение понятия «деятельность» [8, с. 22].
В педагогическом словаре «Деятельность – форма психической активности личности, направленная на познание и преобразование мира и самого человека».
Ещё одно определение понятия «деятельности» было дано кандидатом педагогических наук Т. С. Фещенко: «Деятельность – это работа, занятие, труд, но такие, которые вызывают в человеке или окружающем мире коренные изменения, преобразующие и сущность, и себя самого». Другое значение термина приводит учитель математики Е.А. Аксёнова. «Деятельность – это всегда целеустремлённая система, система, нацеленная на результат». Мы рассмотрели некоторые определения понятия «деятельность. Обобщив все высказывания, мы приходим к выводу о том, что деятельность – это своего рода преобразование, ведущее к намеченной цели, к результату. Однако необходимо, чтобы полученный результат находил отражение не только в окружающем мире, но и в самом ребёнке.
Согласно деятельностной теории механизмом обучения является не передача знаний, а управление учебной деятельностью. Концепция учебной деятельности сложилась на базе принципа единства психики и деятельности в контексте психологической деятельности (А.Н. Леонтьев) и в тесной связи с теорией поэтапного формирования умственной деятельности и типов учения (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина). Учебная деятельность является ведущей в младшем школьном возрасте. Но она важна и в более старшем возрасте.
В педагогике учебная деятельность – это деятельность в процессе обучения. Д.Б. Эльконин писал: «Учебная деятельность – деятельность, основная цель и результат которой заключается не в изменении предметов внешнего мира, а в изменении учеником самого себя как субъекта учения».
Другое определение предлагает кандидат педагогических наук Т. С. Фещенко. «Учебная деятельность – процесс самоизменения человека, результатом которого являются приобретённые им на основе рефлексивного метода новые знания, умения и способности». Кандидат психологических наук Д.А Иванов предлагает более широкое значение понятия. «Учебная деятельность – любая самостоятельная, продуктивная, мотивированная деятельность, в процессе реализации которой учащиеся осваивают не только способы мышления, связанные с организацией и осуществлением данной деятельности, но и более общие, универсальные умения, например, такие как, умение дискутировать, обосновывать свою точку зрения, работать в группе, работать с информацией, делать сообщения, писать различного рода тексты и т.п.». Проанализировав все вышеперечисленные определения термина «учебная деятельность», мы можем сделать вывод: учебная деятельность – самосовершенствование личности школьника, его самостоятельная продуктивная деятельность в процессе обучения.
Добавляя к термину «деятельность» термин «система», подразумеваем, что в соответствии с содержанием стандарта нового поколения мы формируем метапредметные результаты (регулятивные, коммуникативные и познавательные), которые должны реализовываться в системе. Таким образом, нам необходимо рассмотреть сущность понятия «системно-деятельностный подход».
А. Дистервег даёт следующее определение: «Сведений науки не следует сообщать учащемуся готовыми, но его надо привести к тому, чтобы он сам их находил, сам ими овладевал. Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый редкий…» Кандидат психологических наук Д.А Иванов предлагает другое определение понятия: «Деятельностный подход в образовании как педагогическая практика означает: организацию, создание учителем всех необходимых условий для включения учащихся в самостоятельную, мотивированную, индивидуальную или групповую деятельность, основанную на их собственных интересах, целях, предыдущем опыте и присущим им способностях…»
В.В. Игнатова и Н.В. Марченкова в журнале «Новая школа» предлагают такое определение: «Деятельностный подход в обучении и воспитании – это такая организация учебно-воспитательного процесса, в которой главное место отводится активной, разносторонней, максимально самостоятельной деятельности ученика».
Исходя из различных определений понятия «системно-деятельностный подход» мы увидели, что авторы придерживаются одной точки зрения. Они подразумевают под системно-деятельностным подходом специально организованную учителем среду или условия, необходимые для самостоятельной деятельности ученика, которая будет происходить по желанию самих учащихся, обосновываясь при этом определёнными целями[2, с. 17].
Таким образом, мы можем сделать вывод, что системно – деятельностный подход – это новый способ развития личности школьника, самостоятельного, готового к жизни в современном мире, умеющего принимать различные условия, созданные обществом, принимающего участие в решении социальных, экологических, творческих и других проблем. Системно-деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых результатов, создавая основу для учебного процесса, который должен ориентироваться на формирование и развитие личности школьников на основе овладения ими способов деятельности, а также на основе освоения обобщённых способов учебной деятельности при изучении учебного материала. Деятельность является средством достижения ребёнком определённых результатов. Результаты образования являются системообразующим компонентом Федерального государственного образовательного стандарта.

1.2. Содержание учебной деятельности подростков

Основой учебной деятельности подростков является активное развитие логического, теоретического м