+7(996)961-96-66
+7(964)869-96-66
+7(996)961-96-66
Заказать помощь

Курсовая работа на тему Индивидуальный стиль педагогической деятельности учителя

ОПИСАНИЕ РАБОТЫ:

Предмет:
ПСИХОЛОГИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Тема:
Индивидуальный стиль педагогической деятельности учителя
Тип:
Курсовая работа
Объем:
27 с.
Дата:
29.06.2018
Идентификатор:
idr_1909__0010124


Как скачать реферат, курсовую бесплатно?


Индивидуальный стиль педагогической деятельности учителя - работа из нашего списка "ГОТОВЫЕ РАБОТЫ". Мы помогли с ее выполнением и она была сдана на Отлично! Работа абсолютно эксклюзивная, нигде в Интернете не засвечена и Вашим преподавателям точно не знакома! Если Вы ищете уникальную, грамотно выполненную курсовую работу, контрольную, реферат и т.п. - Вы можете получить их на нашем ресурсе.
Вы можете запросить курсовую Индивидуальный стиль педагогической деятельности учителя у нас, написав на адрес ready@referatshop.ru.
Обращаем ваше внимание на то, что скачать курсовую Индивидуальный стиль педагогической деятельности учителя по предмету ПСИХОЛОГИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ с сайта нельзя! Здесь представлено лишь несколько первых страниц и содержание этой эксклюзивной работы - для ознакомления. Если Вы хотите получить курсовую Индивидуальный стиль педагогической деятельности учителя (предмет - ПСИХОЛОГИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ) - пишите.



Фрагмент работы:





Тема: «Индивидуальный стиль педагогической деятельности учителя»

СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА 5
1.1. Понятие индивидуального стиля педагогической деятельности учителя 5
1.2. Содержание индивидуального стиля педагогической деятельности учителя 8
ГЛАВА 2. ВЛИЯНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ПЕДАГОГА НА УРОВЕНЬ ТРЕВОЖНОСТИ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 11
2.1. Материалы и методы исследования, анализ итогов исследования 11
2.2. Совершенствование индивидуального стиля учителя 17
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 21
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 23
ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена тем, что в педагогике обучение традиционно разграничивают на два разнонаправленных и, вместе с тем, взаимосвязанных процесса: деятельность педагога (процесс преподавания) и деятельность обучающегося (процесс учения). В данной статье предлагается рассмотреть один из этих видов деятельности – деятельность педагога с позиции выявления сущности, структурных компонентов и типологии различных стилей преподавания.
Понятие «стиль» этимологически происходит от лат. stylus (палочка, стержень, используемый для письма на воске греками и римлянами) и означает слог писателя, манеру письма художника или композитора, приём, метод или способ деятельности, общения и поведения человека, в том числе, и в профессиональной области.
В научной литературе мы наблюдаем различные подходы к определению сущности феномена «стиль педагогической деятельности».
Так, например, Е. А. Поддубская, рассматривая педагогический стиль в качестве одного из важнейших компонентов в структуре когнитивной мобильности педагога, определяет его как широту «диапазона продуктивных способов педагогического взаимодействия и конструктивного решения проблем». А. М. Руденко рассматривает стиль педагогической деятельности в единстве со стилем общения и управления образовательным процессом, классифицируя его на три основных вида: авторитарный, либеральный и демократический]. Л. Д. Глазырина и Е. С. Полякова в качестве педагогического стиля определяют «характерные черты педагогического мастерства, складывающиеся с опытом педагогов». Иначе говоря, педагогический стиль, по их мнению, это органичное единство мастерства педагога и его опыта работы в профессии. При этом в русле гуманистическифеноменологической образовательной парадигмы видится «приоритет субъектно-смыслового стиля деятельности учителя и преподавателя над информационным».
Объективная необходимость теоретического совершенствования и углубления прикладных исследований в выбранном направлении обусловила выбор темы работы, определила предмет, объект, основную цель и задачи исследования.
Цель работы – исследовать индивидуальный стиль педагогической деятельности учителя.
Для реализации этой цели поставлены следующие задачи:
определить понятие индивидуального стиля педагогической деятельности учителя;
обосновать содержание индивидуального стиля педагогической деятельности учителя;
показать материалы и методы исследования, анализ итогов исследования;
разработать совершенствование индивидуального стиля учителя.
Предмет исследования – индивидуальный стиль педагогической деятельности учителя.
Объект исследования – экспериментальная работа с детьми школьного возраста, проводилась автором на базе негосударственного психолого­педагогического центра «Академия – Умник».
При написании работы были использованы теоретические методы исследования: анализ научной литературы; сравнительный анализ; обобщение; и эмпирические методы исследования.
Работа выполнена на основе трудов отечественных авторов таких как В. В. Уйба, К. В. Котенко, Г. В. Орлова и др.
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА

1.1. Понятие индивидуального стиля педагогической деятельности учителя

В условиях смены образовательных парадигм, новых социально-экономических ситуаций, профессиональная деятельность очень усложняется. В настоящее время в психологических, педагогических исследованиях большое внимание уделяется личностному потенциалу педагога, структуре его личности, индивидуальному стилю педагогической деятельности.
Индивидуальный стиль педагогической деятельности как индивидуальная система приемов и способов деятельности, направленная для решение профессиональных задач в постоянно изменяющихся условиях окружающей действительности [1], отражает требования, которые современное общество предъявляет к личности педагога [2] (мобильность, профессионализм, креативность, конструктивность, самостоятельность). В настоящее время востребованы педагоги, которые способны решать нетрадиционные профессиональные задачи, принимать результативные решения и нести за них ответственность, обновлять содержание своей деятельности, работать в условиях информационно-коммуникационной неопределенности среды [3].
Многие ученые отмечают, что индивидуальный стиль профессиональной деятельности во многом зависит от типа темперамента специалиста. Педагоги с подвижной нервной системой (холерики, сангвиники) – это гибкие, умеющие быстро приспособиться к любым изменениям, самостоятельные, инициативные, мобильные люди. Благодаря их активной деятельности становится возможным движение вперед, внедрение и развитие инноваций в сфере образования. Для педагогов со слабой и инертной нервной системой (флегматики, меланхолики) характерна тщательная разработка плана занятия. Они составляют подробный конспект и стремятся неуклонно следовать ему, тем самым желая исключить любые неожиданности во время занятия. Люди с меланхолическим и флегматическим типом нервной системы при попадании в непредвиденные и сложные ситуации тяжело справляются с психическим напряжением, часто сбиваются и теряют нить рассуждений. Таким образом, детальная проработка позволяет им компенсировать свои слабые места.
Особенности темперамента необходимо знать и учитывать их проявление в профессиональной деятельности – использовать положительные стороны и корректировать отрицательные. К положительным чертам относят активность, решительность, упорство холерика; эмоциональность, общительность, высокая приспособляемость сангвиника; неторопливость, надежность, сдержанность флегматика; отзывчивость, тактичность, мягкость, стойкость и глубина чувствительности меланхолика. Но холерики часто могут быть резкими, несдержанными и вспыльчивыми; сангвиники – легкомысленными, непостоянными и излишне самоуверенными; флегматики – очень медлительными, неэмоциональными, вялыми, а меланхолики – нерешительными, замкнутыми, боязливыми, легко внушаемыми и быстрой утомляемыми. Учителя-сангвиники склонны к эмоционально-импровизационному стилю деятельности, учителя-холерики – к эмоционально-методическому, учителя-флегматики – рассуждающе-импровизационному, а учителя меланхолики – рассуждающе-методичному [4].
Современному педагогу необходимо осознанное обращение к психологическим аспектам собственной деятельности как условию саморазвития [5, c.194]. Для того, чтобы педагоги смогли успешно сформировать индивидуальный стиль профессиональной деятельности им необходимо соблюдать следующие рекомендации.
Педагогам с эмоционально-импровизационным стилем необходимо снизить продолжительность объяснения нового материала и тщательнее контролировать его усвоение обучающимися (задавать вопросы, просить повторить сказанное). Не следует переходить к новой теме, если предыдущая не освоена большинством учеников. Внимательнее отнестись к уровню знаний слабых учащихся. Не нужно избегать репродуктивных видов деятельности – отработки повторения, правил. Стараться подробно планировать урок, выпо


Посмотреть другие готовые работы по предмету ПСИХОЛОГИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ