Курсовая работа на тему Тревожность и ее влияние на обучение детей 8-х классов

Содержание


Введение 3
Глава 1. Психологические особенности подросткового возраста 5
§ 1.1. Общая характеристика возраста 5
§ 1.2. Развитие личности в подростковом возрасте 8
Глава 2. Учебная деятельность подростка 11
§ 2.1. Особенности учебной деятельности в подростковом возрасте 11
§ 2.2. Трудности в учебной деятельности подростка 15
Глава 3. Эмоциональные состояния школьников 18
§ 3.1. Общая характеристика 18
§ 3.2. Тревожность у школьников 22
Заключение 27
Список используемой литературы 29


Введение

Подростковый возраст настолько своеобразен и интересен (с точки зрения психологии), что на сегодняшний день существует обширнейшая литература по проблемам психологии подростка, владение которой в той или иной степени, безусловно, необходимо для учителя, воспитателя, школьного психолога.
Успех учебно-воспитательной работы со школьниками зависит от знания и учета их возрастных психологических особенностей. Это положение в еще большей степени относится к подростковому возрасту (от 10 - 11 до 15 лет), который считают переломным. Подростковый возраст (иногда eгo называют переходным, потому что в течение этого периода происходит своеобразный переход от детского к взрослому состоянию) связан с перестройкой психических процессов, деятельности личности школьника и поэтому требует решительных (хотя и постепенных) изменений в формах взаимоотношений, организации деятельности, руководства со стороны взрослых, в частности учителей. Трудности, встречающиеся порой в учебной и воспитательной работе со школьниками-подростками, объясняются иногда недостаточным знанием или игнорированием особенностей и закономерностей психического развития в этом возрасте.
Подростковый возраст считается более трудным для обучения и воспитания, чем младший и старший возрасты. По-видимому, сам процесс превращения ребенка во взрослого труден, так как связан с серьезной перестройкой психики и ломкой старых, сложившихся форм отношений а людьми, изменением условий жизни и деятельности. В самом деле, старые формы и методы объяснения нового материала постепенно становятся непригодными. Если школьник еще недавно охотно слушал подробные объяснения учителя, то теперь подобная форма знакомства с новым материалом часто вызывает у ученика скуку, равнодушие, явно тяготит его. Склонный ранее к дословному воспроизведению учебного материала, учащийся стремится теперь излагать материал "своими словами" и протестует, когда учитель требует от него точного воспроизведения формулы, закона, определения. Вчера еще послушный, вежливый, подросток вдруг начинает проявлять резкость, грубость, упрямство, недисциплинированность.
Наибольшее количество детей с так называемой "школьной дезадаптацией", т.е. не умеющих приспособиться к школе (что может проявляться в низкой успеваемости, плохой дисциплине, расстройстве взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, появлении негативных черт личности и поведении, отрицательных субъективных переживаний и т.п.), приходится на средние классы.
Трудности, связанные с обучением и воспитанием подростков, в том и состоят, что очень важно понять необходимость изменить привычные методы обучения и воспитания, изменить удачные в прошлом формы влияния и воздействия на школьников. Психолог А.Г. Ковалев справедливо отметил, что речь здесь идет не о кризисе возраста, а о кризисе отношений между подростком и взрослыми.
Гипотеза: причиной школьной неуспеваемости может стать высокий уровень тревожности детей с хорошим интеллектом.
Целью данной работы является выявление особенностей эмоционального состояния подростков, не способных к реализации своих потенциальных возможностей вследствие высокого уровня тревожности.
Задачи данного исследования:
-
-
-
-
Предмет исследования: психологические особенности подростков.
Объект исследования: учащиеся 8-ых классов средней общеобразовательной школы № г. .

Глава 1. Психологические особенности подросткового возраста

§ 1.1. Общая характеристика возраста

Американский психолог А. Гезел описал особенности биологического созревания, интересов и поведения детей в подростковом и юношеском возрасте. Переход от детства к взрослости продолжается от 11 до 21 года, особенно важны первые 5 лет (от 11 до 16).
10 лет - ребенок. Уравновешен, доверчив, ровен с родителями, мало заботится о внешности, легко воспринимает жизнь.
11 лет - ребенок. Импульсивен, частая смена настроения, бунт против родителей, ссоры со сверстниками.
12 лет - ребенок. Вспыльчивость частично проходит, отношение к миру более позитивно, растет автономия от семьи, растет влияние сверстников, заботится о внешности, растет интерес к противоположному полу.
13 лет - подросток. Обращенность внутрь (интравертность), самокритичность, чувствителен к критике, критически относится к родителям, избирателен в дружбе.
14 лет - подросток. Экстраверсия, энергичен, общителен, уверенность в себе, интерес к другим людям, обсуждает себя и сравнивает с героями.
15 лет - подросток "Приобретаются" индивидуальные различия: дух независимости, свобода от внешнего контроля, начало сознательного самовоспитания. Ранимость, восприимчивость к вредным влияниям.
16 лет - подросток. Равновесие. Мятежность уступает место жизнерадостности, увеличивается внутренняя самостоятельность, эмоциональная уравновешенность, общительность.
Но календарный возраст сам по себе не может быть основой содержательной возрастной периодизации, так как он смазывает индивидуальные различия и социальные условия восприятия.
Л.С. Выготский перечислил несколько основных групп наиболее ярких интересов подростка, которые он назвал доминантами:
- эгоцентрическая доминанта (интерес подростка к собственной личности);
- доминанта дали (установка подростка на обширные, большие масштабы, которые для него наиболее субъективно приемлемы, чем ближние, текущие, сегодняшние);
- доминанта усилия (тяга подростка к сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям, которые иногда проявляются в упрямстве, хулиганстве, борьбе против воспитательного авторитета, протесте и других негативных проявлениях);
- доминанта романтики (стремление подростка к неизвестному, к рискованному, к приключениям, героизму).
Особенности развития подростка в этом возрасте (11-12-15 лет) проявляются в следующих симптомах, характеризующих систему социальных отношений подростка:
- вновь возникают трудности во взаимоотношениях со взрослыми: негативизм, упрямство, безразличие к оценке успехов, уход из школы, так как главное для ребенка теперь происходит вне школы;
- детские компании (поиск друга, поиски того, кто может тебя понять).
У подростка меняется система ценностей: семья, школа, сверстники обретают новые значения и смыслы.
Согласно теории Левина, важнейшими процессами переходного возраста являются расширение жизненного мира личности, круга ее общения, групповой принадлежности и типа людей, на которых она ориентируется.
В среднем школьном возрасте (от 10-11 до 14-15 лет) ведущую роль играет общение со сверстниками в контексте собственной деятельности подростка. Присущая детям от 10-11 до 14-15 лет деятельность включает в себя такие ее виды, как учебная, общественно-организационная, спортивная и художественная, трудовая. При выполнении этих видов общественно полезной деятельности у подростков возникает осознанное стремление участвовать в