+7(996)961-96-66
+7(964)869-96-66
+7(996)961-96-66
Заказать помощь

Курсовая работа на тему Исследование представления систем знаний у дошкольников - 2

ОПИСАНИЕ РАБОТЫ:

Предмет:
ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ
Тема:
Исследование представления систем знаний у дошкольников - 2
Тип:
Курсовая работа
Объем:
26 страницы
Дата:
18.04.05
Идентификатор:
idr_1909__0010075


Как скачать реферат, курсовую бесплатно?


Исследование представления систем знаний у дошкольников - 2 - работа из нашего списка "ГОТОВЫЕ РАБОТЫ". Мы помогли с ее выполнением и она была сдана на Отлично! Работа абсолютно эксклюзивная, нигде в Интернете не засвечена и Вашим преподавателям точно не знакома! Если Вы ищете уникальную, грамотно выполненную курсовую работу, контрольную, реферат и т.п. - Вы можете получить их на нашем ресурсе.
Вы можете запросить курсовую Исследование представления систем знаний у дошкольников - 2 у нас, написав на адрес ready@referatshop.ru.
Обращаем ваше внимание на то, что скачать курсовую Исследование представления систем знаний у дошкольников - 2 по предмету ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ с сайта нельзя! Здесь представлено лишь несколько первых страниц и содержание этой эксклюзивной работы - для ознакомления. Если Вы хотите получить курсовую Исследование представления систем знаний у дошкольников - 2 (предмет - ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ) - пишите.



Фрагмент работы:





СОДЕРЖАНИЕ


Введение 3
Глава I. Теоретические основы систем представления знаний 5
Глава II. Исследования представления систем знаний у дошкольников 7
§ 2.1. "Сравнение с эталоном" Р. Солсо 7
§ 2.2. Прототипное сравнение 9
§ 2.3. Семантические сети и схемы в исследованиях Э. Рош 10
Глава III. Формирование обобщений и понятий у дошкольников 13
§ 3.1. Формирование обобщений у дошкольников в работах Ж. Пиаже 13
§ 3.2. Л.С. Выготский о формировании обобщений 16
§ 3.3. Формирование понятий 19
Заключение 23
Список используемой литературы 25

Введение

Тема данной работы - "Исследование представления систем знаний у дошкольников".
Ведущими отечественными и зарубежными психологами установлено, что умственное развитие детей в дошкольном возрасте происходит намного интенсивнее, чем в более поздние возрастные этапы.
Дошкольное детство - большой отрезок жизни ребенка. Условия жизни в это время стремительно расширяются: рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. Он испытывает сильное желание включиться в эту взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему еще не доступно.
Основными задачами умственного развития детей дошкольного возраста на современном этапе являются:
1) формирование системы элементарных знаний о предметах и явлениях окружающей жизни как основы воспитания правильного отношения к ней;
2) развитие элементарных навыков и умений умственной деятельности, познавательных процессов и способностей, развитие речи детей;
3) формирование первых познавательных интересов и любознательности;
Эти задачи взаимосвязаны, а специфика их определяется возрастными возможностями дошкольника. Решение каждой задачи связано с определенным содержанием умственного развития.
В годы дошкольного детства ребенок овладевает основными умениями и навыками различных видов продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, трудовая деятельность), игры и учения. Растет и его практическая самостоятельность, расширяются формы и содержание общения. Взрослые предъявляют все усложняющиеся требования к поведению ребенка, требуют усвоения определенных правил и норм поведения. Это определяет круг тех знаний, которыми должен овладеть ребенок.
Развитие игры и общения, формирование поведения и отношения ребенка к окружающему связано с усвоением знаний об общественной жизни, труде и деятельности взрослых, о предметах и явлениях природы.
В содержание умственного развития входит овладение знаниями элементарных правил и норм поведения (правила использования предметов и вещей, правила, регулирующие отношения ребенка со взрослыми и сверстниками).
Формирование знаний, их содержание должно обеспечить и развитие познавательного отношения ребенка к окружающему. На основе все увеличивающегося запаса знаний у дошкольника формируется потребность проникнуть в сущность явлений, увидеть, узнать причины, связи. Знания о сезонных изменениях в природе, о приспособлении животных и растений к условиям жизни связаны с этой потребностью ребенка. Знакомя детей с явлениями общественной жизни, взрослые раскрывают мотивы поступков и действий людей. Дальнейшее формирование познавательной деятельности как специфической, в отличие от продуктивной деятельности, также связано с определенной системой знаний. Это прежде всего знания о количественных и пространственных отношениях предметов окружающего мира. Несомненно, эти знания имеют и практическую значимость - повышают ориентировку ребенка в окружающем, совершенствуют его деятельность.
Одним из важнейших вопросов когнитивной психологии является то, как люди получают информацию о мире, как эта информация представляется человеком, как она хранится в памяти и преобразуется в знания и как эти знания влияют на наше внимание и поведение.
В зарубежной психологии этим вопросам посвящены работы У. Найссера, Р. Хольта, Д.Нормана, Ж Пиаже и других психологов, в отечественной психологии разработкой этих тем занимались Л.С. Выготский, В.П. Зинченко и др.
Цель данной работы - исследование представления систем знаний у дошкольников.
В задачи данного исследования входят:
-
-
-
Предмет исследования - представление системы знаний у дошкольников.
Объект исследования - дошкольники 5-7 лет старшей группы д/с № г.

Глава I. Теоретические основы систем представления знаний

Одной из основных характеристик познавательных процессов, состоящей в выделении и фиксации относительно устойчивых, инвариантных свойств предметов и их отношений, является обобщение. Простейший вид обобщения, выполненный в плане непосредственного восприятия, позволяет человеку отображать свойства и отношения предметов независимо от частных и случайных условий их наблюдения. Существует два типа непосредственного обобщения, в процессе которого особую роль играют сравнения, анализ и синтез, включающие применение средств языка.
В основе первого типа опосредствованного обобщения лежит действие сравнения. Сравнивая с определенной точки зрения предметы некоторой группы, человек находит, выделяет и обозначает словом их внешне одинаковые, общие свойства, которые могут стать содержанием понятия об этой группе или классе предметов. Такие обобщения и понятия называются эмпирическими. Отделение общих свойств от частных и обозначение их словом позволяют человеку в сокращенном, сжатом виде охватывать все многообразие предметов, сводить их в определенные классы, а затем оперировать понятиями без непосредственного обращения к отдельным предметам. Один и тот же реальный предмет может быть включен как в узкие, так и в широкие по объему классы. Это позволяет наметить шкалу общности признаков. Функция эмпирического обобщения состоит в упорядочении многообразия предметов, в их классификации. С помощью классификационных схем каждый новый предмет можно опознать как относящийся к определенной группе. Эмпирическое обобщение характерно для начальных этапов познания.
Второй тип опосредствованного обобщения называется теоретическим и осуществляется путем анализа эмпирических данных о каком-либо объекте с целью выделения существенных признаков и внутренних связей, определяющих этот объект как целостную систему. Обобщения теоретического характера типичны для подросткового и юношеского возраста.
Для дошкольного и раннего школьного возраста более характерен тип эмпирического обобщения.
В процессе обобщения важную роль играет опознание - процесс перцептивной категоризации, отнесения воспринимаемого объекта к одному из множества классов на основе опознавательных признаков. Благодаря опознанию происходит преобразование воздействующих на органы чувств внешних сигналов в осмысленные перцептивные образы. Один из способов опознания - сравнение совокупности свойств объекта с прототипами и эталонами, хранящимися в памяти.
Современная когнитивная психология базируется на исследовании десяти основных областей: восприятие, распознавание образов, внимание, память, воображение, язык, мышление, человеческий и искусственный интеллект.
Американский психолог Р. Солсо (2002), изучая процесс обработки получаемой информации, предлагает свой информационный подход и модель переработки информации. Он вводит понятие "паттерн" ("пример" "образец" - англ.) - комплексное объединение сенсорных стимулов наблюдателем, как принадлежащее некоторому классу объектов. Распознавание паттернов определяется как информацией, воздействующей на органы чувств, так и знаниями, хранящимися в памяти. Даже самое обычное распознавание паттернов включает сложное взаимодействие ощущений, восприятия, кратковременной и долговременной памяти и когнитивного поиска с целью идентификации стимула. Одним из видов когнитивного процесса, как способность классифицировать зрительные паттерны, является опознание по


Посмотреть другие готовые работы по предмету ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ