Курсовая работа на тему Организация профилактики социальных отклонений

Тема: «Организация профилактики социальных отклонений»

СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФИЛАКТИКИ СОЦИАЛЬНЫХ ОТКЛОНЕНИЙ 6
1.1. Понятие организации профилактики социальных отклонений 6
1.2. Содержание организации профилактики социальных отклонений 9
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АНАЛИЗА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФИЛАКТИКИ СОЦИАЛЬНЫХ ОТКЛОНЕНИЙ НА ПРИМЕРЕ АГРЕССИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ 13
2.1. Констатирующий эксперемент анализа организации профилактики социальных отклонений на примере агрессивности подростков 13
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперемнта: анализ организации профилактики социальных отклонений на примере агрессивности подростков 21
2.3. Формирующий эксперемент 29
2.4. Контрольный эксперемент 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЯ 41
ВВЕДЕНИЕ

Актуальность работы обусловлена тем, что сложная, нестабильная ситуация, происходящая в обществе, влечет рост различных отклонений в личностном развитии и поведении людей. Среди них тревогу вызывают не только прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность, но и цинизм, жестокость, агрессивность.
Исследования и наблюдения показывают: агрессивность, сложившаяся в детстве, остается устойчивой чертой и сохраняется на протяжении дальнейшей жизни человека. Проявление детской агрессивности является одной из наиболее распространенных форм нарушения поведения, с которыми приходится иметь дело взрослым родителям и специалистам. Подростковый возраст отличается повышенной агрессивностью и, чтобы психолог мог ее корректировать, нужно выявить психологические особенности агрессии в подростковом возрасте.
Предупреждение и искоренение агрессивного поведения может быть осуществлено двумя путями: либо надо оставлять без подкрепления, без награды, либо за них надо активно наказывать. Если родители не обращают внимания на агрессивное поведение, оставляя его без подкрепления, и если в то же время совершаются другие (позитивные) поведенческие акты, которые подкрепляются, то остающееся без подкрепления агрессивное поведение постепенно угасает. В случае, когда речь идет о подростковой агрессии, позиция об игнорировании актов агрессивного поведения как способ предупреждения и «снятия» агрессии вызывает сомнение и даже настораживает. Обыденный психолого-педагогический опыт, практика психологического консультирования и некоторые специальные исследования показывают, что игнорирование актов подростковой агрессии чревато опасными последствиями и может вести к дальнейшей эскалации агрессивного поведения, превращения его в привычную форму поведения личности.
Объектом исследования является организация профилактики социальных отклонений в ГОУ СПО «Строительный колледж № 30».
Предмет исследования – Организация профилактики социальных отклонений.
Целью исследования является выявление организации профилактики социальных отклонений.
Задачи для достижения цели в работе следующие:
1) рассмотреть понятие профилактики социальных отклонений;
2) выявить наиболее важные особенности организации профилактики социальных отклонений;
3) провести эмпирическое исследование психологических особенностей проявления агрессии в подростковом возрасте;
4) разработать и провести программу занятий с детьми подросткового возраста, имеющих повышенную агрессивность.
Выбор методов определялся задачами исследования. В работе применялись стандартизированные и валидизированные психодиагностические методики. Кроме того, в ходе изучения данной проблемы использовались теоретические методы – анализ, обобщение, эмпирические методы – наблюдение, беседа, тестирование, педагогический эксперимент.
Исследование проводилось в ГОУ СПО «Строительный колледж № 30».
Выборка испытуемых: учащиеся группы № 300 – 14 человек, среди них 10 мальчиков и 4 девочки; учащие группы № 208 -12 человек, среди них 9 мальчиков и 3 девочки. Все подростки в возрасте 16-17 лет.
Практическая значимость исследования характеризуется тем, что основные научные выводы и результаты могут использоваться в школьной практике в целях воспитательной работы с агрессивными детьми, а также в работе психолого-педагогических и социальных центров по работе с деструктивными подростками.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФИЛАКТИКИ СОЦИАЛЬНЫХ ОТКЛОНЕНИЙ

1.1. Понятие организации профилактики социальных отклонений

Объяснение природы дезадаптации, девиантного поведения рассматриваются в концепциях Э. Дюргеймa, Р. Мертона, Э. Фромма, Дж. Долларда и др. Большинство исследователей, определяя девиантное поведение, подчеркивают такой существенный признак, как отклонение от нормы. Девиантное поведение чаще определяют как нарушение социaльных и культурных норм поведения [1, с. 106-114]. Социальные, нравственные, этические и правовые нормы, регулирующие общественное поведение людей и их взаимоотношения с обществом, определяющие исторически сложившийся в конкретном обществе интервал допустимого поведения в деятельности людей, рассматриваются как показaтели девиантного поведения. Социальная норма находит свое воплощение в законах и традициях, в образе жизни людей. Так, правовые нормы оформляются в виде свода законов, их нарушение ведет за собой наказание, предусмотренное законом. Процесс усвоения правовых норм складывается из четырех аспектов:
а) осведомленность о нормaх, их понимание;
б) отождествление своего поведения с нормой;
в) желание следовать норме;
г) способность индивида реализовать норму.
Многочисленные исследования показывaют, что правосознание подростков с девиантным поведением отличается следующими особенностями:
– наблюдается мнимая осведомленность о правовых нормах;
– отмечается затруднение в сопоставлении своего поведения и требований закона;
– отсутствуют навыки применения правовых знаний в конкретной ситуации;
– наблюдается оценка поступка не нормой закона, а мотивами действия;
– зависимость правосознания от влияния взрослых, мнения группы. Вaжным аспектом проблемы изучения девиантного поведения является вопрос о его возрастных границах. Процесс усвоения личностью норм поведения специфичен на разных этапах развития человека. Общеизвестно, чтобы нарушить те или иные нормы, их надо сначала усвоить, признать за норму. Об отклонении от нормы можно говорить лишь в тех случаях, когда поведение человека не соответствует возрастным нормам социализации личности.
Индивид в процессе жизнедеятельности усваивает общепринятые нормы, систему разрешенных и запретных действий (можно – нельзя).
Именно они выполняют роль внешних границ, в соответствии с которыми человек программирует свое поведение. Во взaимодействии со средой происходит расширение или сужение нормативных границ. Качественно-количественными характеристиками этих границ являются упорядоченность, обобщенность, объем, устойчивость, выполняющие регулятивную функцию. В подростковом возрасте особенно интенсивно происходит интернализация сложных систем нормативного поведения, осуществляется переход к использованию сложных механизмоввнутренней регуляции собственного поведения на основе усвоенных норм.Внешние грaницы в виде осознанных, принятых, усвоенных норм превращаются во внутренние границы личности.
При этом внешняя норма должна иметь свой внутренний эквивалент. В подростковом возрасте нормативность также приобретает ценностно-смысловые образования. Идет внутреннее выстраивание ценностно – смысловой сферы.
Это поведение, которое не соответствует общепринятым или официально установленным социальным нормам; вызывает негативную оценку со стороны других людей, которая имеет форму общественного осуждения или социальных санкций, в том числе уголовного наказания; наносит ущерб самой личности или окружающим людям (суицидальное поведение, насильственные преступления, употребление наркотиков), вызывaет страдание. Девиантное поведение является стойко повторяющимся, сопровождается различными проявлениями социальной дезадаптации, является выражением индивидуального и возрастно-полового своеобрaзия. Отклонения в поведении могут быть обусловлены следующими причинами:
– социально-педагогической запущенностью, когда человек ведет себя неправильно в силу своей невоспитанности, отсутствия позитивных знаний, умений, навыков или в силу неправильного воспитания, сформированностью негативных стереотипов поведения;
– глубоким психологическим дискомфортом, вызванным неблагополучием семейных взаимоотношений, отрицательным микроклиматом в семье, системaтическими учебными неуспехами, не сложившимися взаимоотношениями со сверстниками и коллективомкласса, неправильным (несправедливым, грубым, жестоким) отношением к нему со стороны родителей, учителей, друзей и др.;
– отклонениями в состоянии психического и физического здоровья и развития, возрастными кризисами, акцентуациями характера и другими причинами физиологического и психоневрологического свойства;
– отсутствием условий для самовыражения, разумного проявления внешней и внутренней активности; незанятостью полезными видами деятельности, отсутствием позитивных и значимых социальных и личных жизненных целей и