Курсовая работа на тему Методическая подготовка молодого педагога к занятиям в профессиональном обучении

Тема курсовой работы: «Методическая подготовка молодого педагога к занятиям в профессиональном обучении».
Оглавление


Введение 3
Глава 1. Характеристика профессиональной педагогической деятельности в производственном обучении 5
1.1. Содержание учебной деятельности мастера производственного обучения 5
1.2. Содержание внеклассной деятельности педагога профессионального обучения 7
2.3. Личностные и профессиональные качества преподавателя 10
Глава 2. Методическая подготовка молодого педагога к занятиям в профессиональном обучении 13
2.1. Общие понятия о методах производственного обучения и их классификация 13
2.2. Методы передачи и усвоения учебной информации, их характеристика 15
2.3. Методы контроля и самоконтроля знаний, умений и навыков 25
Заключение 29
Список используемой литературы 31
Введение


Актуальность исследования обусловлена тем, что сложившаяся на сегодня система методов обучения образовалась не сразу. При индивидуальном обучении, которое, как мы помним, опережало групповое, преобладали методы, основанные на подражании. Наблюдая и повторяя за взрослыми трудовые действия, ученики овладевали ими непосредственно в ходе производства. С появлением школ стали доминировать методы словесные. Американский педагог Кларк Керр выделяет четыре «революции в области методов обучения». Первая состоялась, когда учи– теля-родители уступили место профессиональным учителям. Существо второй состояло в дополнении устного слова письменным. Третья революция связана с введением в обучение печатного слова, а четвертая, свидетелями которой мы являемся, – с частичной автоматизацией и компьютеризацией дидактической работы.
Строгое соблюдение дидактического принципа доступности и посильности – залог успеха любой учебно-воспитательной работы независимо от возрастного уровня и направленности. Предъявление к учащимся непосильных для них требований подрывает их веру в собственные силы и снижает желание учиться, воздвигает серьезные психологические барьеры на пути достижения целей образования. Но и слишком низкий уровень требований отбивает интерес к самому процессу обучения, не мобилизует потенциал учащихся.
Понятно, что в разные периоды развития образования тем или иным методам придавалось более существенное значение. Вместе с тем практика доказала, что ни один метод, будучи использован исключительно сам по себе, не обеспечивает нужных результатов. Успехов в профессиональном обучении можно достигнуть только при использовании многих методов, поскольку ни один из них не является универсальным.
Цель работы – исследовать методическую подготовка молодого педагога к занятиям в профессиональном обучении.
Для реализации этой цели поставлены следующие задачи:
дать понятие учебной деятельности мастера производственного обучения;
изучить содержание внеклассной деятельности педагога профессионального обучения;
рассмотреть методическую подготовку молодого педагога к занятиям в профессиональном обучении.
Предмет исследования – методическая подготовка молодого педагога к
занятиям в профессиональном обучении.
Объект исследования – профессиональное обучение.
Работа выполнена на основе нормативно-правовых актов РФ и трудов отечественных авторов в области профессионального обучения. Характеризуя степень научной разработанности проблематики, следует учесть, что данная тема уже анализировалась у различных авторов в различных изданиях: учебниках, монографиях, периодических изданиях и в интернете. Тем не менее, при изучении литературы и источников отмечается недостаточное количество полных и явных исследований тематики. Методологической основой исследования явились основные положения материалистической диалектики и логики в их единстве.
Научная значимость данной работы состоит в оптимизации и упорядочивании существующей научно-методологической базы по исследуемой проблематике – еще одним независимым авторским исследованием. Практическая значимость темы состоит в анализе проблем как во временном, так и в пространственном разрезах.
Глава 1. Характеристика профессиональной педагогической деятельности в производственном обучении

1.1. Содержание учебной деятельности мастера производственного обучения

В учебных заведениях НПО педагогами являются мастера производственного обучения (далее – мастера). Многолетняя практика и опыт работы системы ПТО подтверждают, что от мастера во многом зависит, каким будет результат и профессионального, и личностно-нравственного формирования будущего специалиста. Обязанности мастера определены соответствующими документами, тарифно-квалификационными характеристиками и могут быть дополнительно оговорены в заключенном с администрацией трудовом договоре (контракте). Особую значимость приобретают те из них, которые прямо связаны с учебным процессом. Мастер производственного обучения непосредственно отвечает за организацию, содержание и качество производственного обучения учащихся в соответствии с требованиями Госстандарта НПО на профессию, квалификационных характеристик, учебных планов и программ. Учебная деятельность мастера складывается из подготовки к занятиям и их проведения. При этом имеется в виду не только подготовка к предстоящему уроку или продумывание, планирование и своевременное обеспечение всего необходимого для одного учебного дня. Подготовка к занятиям должна производиться еще до начала учебного процесса. Естественно, ее содержание различно для опытного и начинающего педагога, но этот этап работы обязателен для каждого. Подготовка мастера к занятиям непременно должна включать следующие стадии (5, с. 89(:
1) подготовка к учебному году (полугодию) – перспективное планирование;
2) подготовка к изучению очередной темы учебной программы – текущее планирование;
3) подготовка к очередному занятию (уроку) – оперативное планирование.
Отметим особо: если свою нагрузку на следующий учебный год педагог знает до начала занятий, то с контингентом группы, где ему предстоит работать, может быть и не знаком. В таких случаях опытный мастер включает в первую стадию подготовки к занятиям ознакомление с личными делами и медицинскими картами учащихся. Эта информация будет очень важна для выбора правильного тона в будущих взаимоотношениях с учащимися. Понятно, что дальнейшие контакты значительно пополнят эти сведения, но начинать знакомство с группой следует с названных документов.
На первой стадии подготовки мастеру необходимо выяснить, не произошли ли изменения в учебных планах и программах, тщательно изучить документы Государственного стандарта НПО на профессию. Внимательное изучение квалификационной характеристики позволяет мастеру лучше уяснить, что должен знать и уметь будущий специалист, а следовательно, поможет согласовать общие профессиональные требования с определением круга предстоящих конкретных действий учащихся.
Анализируя учебную программу, перечень включенных тем, их содержание, мастер при необходимости может произвести разбивку на подтемы или, если сочтет целесообразным, перестановку изучаемых тем – ради более продуктивной и последовательной связи занятий.
Следующим шагом на этой стадии подготовки является определение учебных объектов труда. Качество выполнения обучающимися (выпускниками) учебно-производственных работ и про-изводительность их труда при этом являются важнейшими критериальными показателями и качества самого практического (производственного) обучения. Именно по ним определяется главное – уровень подготовленности в соответствии с требованиями Госстандарта. Поэтому перечень учебно-производственных работ – ввиду особой значимости этого документа – обычно составляется при обязательном участии заместителя директора по учебно-производственной работе и (или) старшего мастера.
Желательно, чтобы учебные объекты имели производственную ценность. Это обстоятельство имеет важное учебно-воспитательное значение. Всегда ценно, когда учащиеся знают: их детали не «бросовые», а пойдут в дело. И еще. Опытные мастера в перечнях учебных работ резервируют дополнительные объекты. Здесь два соображения: мастер сможет дифференцировать работы с учетом возможностей ученика или заменять работу в случае возникших проблем с материалами по основному объекту.
Далее необходимо решить круг вопросов, связанных с обеспечением на планируемую перспективу учебного процесса материалами и инструментами. При необходимости – принять меры по составлению заявок на недостающее.
Мастер должен продумать и оценить наличие учебно-технической документации – чертежей, справочных таблиц, инструкционных и технологических карт, а также средств наглядности и ТСО.

1.2. Содержание внеклассной деятельности педагога профессионального обучения

Воспитательной и внеклассной работе в учебных заведениях НПО посвящено огромное число научных исследований и методических разработок. Действительно, эта сторона педагогической деятельности чрезвычайно важна, многогранна и характеризуется разнообразием форм. Она осуществляется в разной степени всеми работниками УНПО, но непосредственно в учебной группе вос-питательную и внеклассную работу с учащимися проводят мастера производственного обучения и преподаватели. Именно мастер, в руках которого находится мощный инструмент воздействия – труд, может органично вплетать тему воспитания в ткань любого учебного события. Воспитание всегда следует рассматривать как специально организованное взаимодействие педагога и ученика, направленное на развитие нравственных качеств будущего профессионала. Это совместное общение на уроке и при различных внеклассных мероприятиях, если оно акцентировано на возможность учащегося проявить личную активность при осуществлении разнообразных социально значимых дел, может быть весьма эф-фективным.
Вот небольшая иллюстрация к сказанному. Проводилась межгрупповая конференция по изучению прогрессивных инструментов и приспособлений в металлообработке. Был показан соответствующий видеофильм; приглашенный с завода «Прибор» новатор продемонстрировал новые конструкции в действии, после чего учащимся были указаны адреса источников информации, в том числе региональный центр научно-технической информации. В результате вспыхнувшего интереса и желания рационализиро-вать выполнение учебных заданий в группах были применены новые виды заточки резцов, заимствованные из информлистов ЦНТИ. Заметьте, без «нажима