Курсовая на тему Психолого-педагогическая диагностика как средство гуманизации образовательного процесса

Содержание


Введение 3
Глава 1. Характеристика гуманистического образования 6
1.1. Педагогическая сущность образования 6
1.1. Гуманизация современного процесса образования 10
Глава 2. Психолого-педагогическая диагностика как средство гуманизации образования 17
2.1. Психолого-педагогическая диагностика 17
2.2. Гуманизация образования при помощи средств психолого-педагогической диагностики 23
Заключение 28
Понятийный аппарат 31
Список используемой литературы 33


Введение

Тема: "Психолого-педагогическая диагностика как средство гуманизации образовательного процесса".
Последние десять лет в жизни российской школы внесли в образовательное пространство больше новизны, чем многие предыдущие десятилетия. Появились новые типы учебных заведений, новые формы обучения, новые учебные планы и программы. Возрождаются очаги педагогической культуры - гимназии, лицеи. Школа начинает постепенно возвращаться к своей изначальной цели - сохранению и развитию духовного потенциала, интеллекта нации. Мы постепенно прозреваем и начинаем понимать, что школа - гарант национального согласия, нравственности, стабильности общества.
Коренное изменение обучения и воспитания невозможно без изучения опыта новых очагов педагогической культуры. К сожалению, нигде в культурологических исследованиях до сих пор не выделяются такие категории, как педагогическая культура общества, педагогическое сознание, педагогическая картина мира, хотя современная педагогическая культура - весьма сложное явление, функционирующее на уровне от примитивного до высокопрофессионального.
Отечественная модель обучения традиционно отличается тем, что учитель является не транслятором знаний, а посредником между книгой и учеником, собеседником, своего рода духовным наставником. Не случайно ведь, в отличие от англоязычных стран, где существует лишь одно слово "education", в русской лексике различаются обучение и воспитание. Обучение - это всего лишь "вкладывание" в человека какой-то информации. Воспитание, а не обучение, формирует человека.
Патриарху Всея Руси Алексию II принадлежит мысль о том, что образование имеет цель создать образ человека, а В.О. Ключевский в свое время писал, что школа должна учить "божеству и вежеству", имея в виду нравственное воспитание человека. Со времен М.В. Ломоносова русский учитель с учениками идет к предмету, а не с предметом - к ученикам. В этом - гуманистическая направленность личности учителя, в этом - его яркая педагогическая позиция.
Если исходить из понятия образования как формирования человеческой сущности, то на нем лежит отпечаток того, что есть в культуре в целом, и того, чего ей недостает. Ей остро недостает гуманизма. Человек, обретя очень многое, потерял себя.
Поэтому задача образования XXI в. - это преодоление кризиса культуры, духовности, гуманизма в самом широком смысле. Новое педагогическое мышление определяется прежде всего отношением к ученику. Суть его - субъектный подход к ребенку. Школьник участвует в процессе обучения и воспитания вместе со своим педагогом. Во-вторых, надо признать все права ребенка на защиту, на помощь, на развитие в учебно-воспитательном процессе. В-третьих, отношение к ребенку как к субъекту предполагает развитие его творческих способностей. В-четвертых, должна быть установка на развитие субъектных свойств личности ребенка: саморегуляции, саморазвития, самокритики и т.п.
Средством гуманизации образования должна стать психолого-педагогическая диагностика. Она призвана, во-первых, оптимизировать процесс индивидуального обучения, во-вторых, в интересах общества обеспечить правильное определение результатов обучения и, в-третьих, руководствуясь выработанными критериями, свести к минимуму ошибки процесса образовательного процесса.
Для достижения этих целей в ходе диагностических процедур, с одной стороны, устанавливаются предпосылки к обучению, имеющиеся у отдельных индивидуумов и у представителей учебной группы в целом, а с другой, определяются условия, необходимые для организации планомерного процесса обучения и познания. С помощью психолого-педагогической диагностики анализируется учебный процесс и определяются результаты обучения.
В итоге процесс образования приобретает гуманистическую направленность.
Цель данной работы - изучение психолого-педагогической диагностики.
Задачи данной работы заключаются в необходимости рассмотреть психолого-педагогическую диагностику как средство гуманизации образовательного процесса.
Предмет - психология образования.
Объект данной работы - психолого-педагогическая диагностика.


Глава 1. Характеристика гуманистического образования

1.1. Педагогическая сущность образования

Образование и образованностъ - характеристика высокого уровня гармоничной педагогической сформированности человека и общностей, основанной на обладании научным пониманием мира и себя в нем. Специфическая составляющая образования - то, чем оно дополняет воспитание, обучение и развитие, т.е. просвещенность, вооруженность человека светом фундаментальных знаний, просветленность его сознания научными знаниями о мире, жизни и себе - обширными, разнородными, глубокими, систематизированными, взаимосвязанными, жизнедеятельностно значимыми.
"Это - грамотность, доведенная до общественно и личностно необходимого максимума", - пишет Б.С. Гершунский [3, с. 81]. Она обеспечивает основы возникновения в сознании человека научной картины мира, понимания его целостности и основных составляющих, способности понимать смысл своей жизни в нем.
Б.С. Гершунский выстраивает такую цепочку: результат образования - это грамотность - образованность - профессиональная компетентность - культура - менталитет.
Однако просвещенность обязательная, но лишь одна из составляющих образования. Нужно не только знать, но и уметь, хотеть и быть способным делать и достигать нужного, обладая для этого соответствующими навыками, умениями, привычками, развитыми способностями, качествами личности.
Согласно стандартам ЮНЕСКО, образование должно давать совершенное представление о современной картине мира и его движении в будущее, ставить на первый план идею о единстве и самоценности всего живого, заложить научный фундамент для оценки последствий профессиональной деятельности, способствовать творческому развитию личности, сочетать фундаментальность, общепрофессиональную и специальную подготовки. Поэтому главная