+7(996)961-96-66
+7(964)869-96-66
+7(996)961-96-66
Заказать помощь

Курсовая работа на тему Принципы дидактики

ОПИСАНИЕ РАБОТЫ:

Предмет:
ПЕДАГОГИКА
Тема:
Принципы дидактики
Тип:
Курсовая работа
Объем:
22 страницы
Дата:
19.03.03
Идентификатор:
idr_1909__0008794


Как скачать реферат, курсовую бесплатно?


Принципы дидактики - работа из нашего списка "ГОТОВЫЕ РАБОТЫ". Мы помогли с ее выполнением и она была сдана на Отлично! Работа абсолютно эксклюзивная, нигде в Интернете не засвечена и Вашим преподавателям точно не знакома! Если Вы ищете уникальную, грамотно выполненную курсовую работу, контрольную, реферат и т.п. - Вы можете получить их на нашем ресурсе.
Вы можете запросить курсовую Принципы дидактики у нас, написав на адрес ready@referatshop.ru.
Обращаем ваше внимание на то, что скачать курсовую Принципы дидактики по предмету ПЕДАГОГИКА с сайта нельзя! Здесь представлено лишь несколько первых страниц и содержание этой эксклюзивной работы - для ознакомления. Если Вы хотите получить курсовую Принципы дидактики (предмет - ПЕДАГОГИКА) - пишите.



Фрагмент работы:





Содержание


Введение 3
§ 1. Понятие о дидактике и ее исследование в педагогике 5
§ 2. Принципы обучения, присущие ему как органической части воспитания (в широком смысле) 6
§ 3. Принципы дидактики 8
3.1. Научность и мировоззренческая направленность обучения 8
3.2. Проблемность обучения 9
3.3. Наглядность обучения 10
3.4. Активность и сознательность учащихся в процессе обучения. 12
3.5. Доступность обучения 13
3.6. Систематичность и последовательность обучения 16
3.7. Прочность обучения и его цикличность 17
3.8. Единство образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения 19
Заключение 20
Список используемой литературы 22


Введение

В данной работе рассматривается тема "Принципы дидактики". Принципы дидактики (обучения) - это исходные, основополагающие положения, определяющие деятельность учителя и характер познавательной деятельности ученика. Принципы обучения отражают внутренние существенные стороны деятельности учителя и ученика и определяют эффективность обучения в разных формах, при различном его содержании и организации. Принципы обучения выражают определенные объективные закономерности обучения. Например, достижение прочности знаний всегда было основной задачей обучения. Деятельность преподавателя сводится к нулю, если ученик забывает то, чему его учат. Поэтому необходимость достижения прочности знаний - одно из исходных положений преподавательской деятельности.
Традиционно сложившиеся принципы обучения получают более глубокое обоснование в современных психолого-педагогических исследованиях, например на основе современной трактовки соотношения обучения и развития, теории формирования умственных действий, экспериментальных систем обучения. Конкретные социологические исследования, раскрывающие личностные отношения между людьми, условия формирования малых групп и коллективов, позволяют глубже понять воспитывающее влияние обучения на формирование личности, отношение детей к учению, их активность. Кибернетический подход создает условия для понимания принципов управления обучением как целостным процессом и отдельными его сторонами. Возможности познания и умственного развития ребенка определяются также биологической конструкцией мозга. В настоящее время в связи с резко возрастающим потоком информации, которую должен усвоить ученик, можно говорить о принципах обучения с точки зрения биологических возможностей развития мыслительной деятельности ученика.
Обучение как вид познавательной деятельности протекает на основе общих законов познания человеком окружающего мира. Методологическое обоснование принципов обучения раскрывает эту сторону процесса обучения.
Несмотря на отсутствие единства мнений ученых относительно количества и названий принципов обучения, они выражают в основном одно и то же содержание и одни и те же тенденции в понимании закономерностей обучения. С точки зрения этих закономерностей возникают определенные требования к учению и преподаванию. Принципы обучения выражают эти требования.
Например, закономерностью обучения является необходимость научных знаний в развитии ученика, в его подготовке к труду. Исходные положения, определяющие деятельность учителя и учащихся на основе этой закономерности, выражены в принципе научности обучения.
Каждый принцип обучения выражает определенные закономерности обучения. Задача педагогики - дать более глубокое обоснование зависимости принципов обучения от тех философских, политических, психологических, социальных, биологических закономерностей, которые отражены в этих принципах.
В теории начального обучения можно выделить следующие исторически сложившиеся и научно обоснованные исходные положения, определяющие деятельность учителя и учение младших школьников: воспитывающий характер обучения, научность, систематичность, доступность, наглядность обучения, сознательность и активность учения, прочность знаний, умений и навыков, индивидуализация обучения.
Иногда научность и систематичность обучения характеризуют вместе как один принцип. Можно также объединить принцип доступности с сознательностью и активностью ученика, что сокращает количество названий принципов.
Система принципов позволяет представить все стороны развития ребенка в обучении. Рассмотрим эти принципы подробнее. Но начать мне хотелось бы с принципов дидактики, чтобы потом перейти к рассмотрению ее принципов и закономерностей.

§ 1. Понятие о дидактике и ее исследование в педагогике

В главе о сущности и общих закономерностях воспитания показано, что важнейшим его аспектом является овладение личностью той стороной общественного опыта, которая включает в себя знания, практические умения и навыки, а также способы творческой деятельности. Указанная задача решается в процессе обучения. В этой связи перед педагогикой встают вопросы: каким должен быть этот процесс, как его нужно осуществлять и использовать для развития и формирования личности? Теоретическая разработка этих вопросов обусловила развитие особой научной дисциплины - дидактики.
Термин дидактика происходит от греческих слов didacticos - поучающий и didasko - изучающий. Считается, что этот термин ввел немецкий педагог В. Ратке (1571-1635). Под дидактикой он понимал научную дисциплину, которая занимается исследованием теоретических основ обучения. Фундаментальную научную разработку дидактики впервые осуществил Я.А. Коменский. В 1632 г. он написал на чешском языке свою "Великую дидактику", которую в 1633-1638 гг. перевел на латинский язык и которая в 1657 г. была опубликована в Амстердаме. Под дидактикой Коменский понимал "всеобщее искусство всех учить всему". Эта капитальная работа вошла в историю как выдающееся достижение мировой педагогики и сохраняет определенное научное значение до настоящего времени. Большой вклад в разработку дидактики внесли такие известные педагоги, как Г. Песталоцци, И. Гербарт, К.Д. Ушинский, В.П. Острогорский, П.Ф. Каптерев. Немало сделано в этом направлении дидактами - Н.П. Груздевым, М.А. Даниловым, Б.П. Есиповым, Л.В. Занковым, М.Н. Скаткиным, Н.А. Менчинской, Ю.К. Бабанским и др.
Как теория обучения и образования дидактика разрабатывает следующие


Посмотреть другие готовые работы по предмету ПЕДАГОГИКА