Практика на тему Педагогическая практика 181016-01

СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ 3
РАЗДЕЛ 1. О МКОУ СОШ П. ЮБИЛЕЙНЫЙ КИРЕНСКОГО РАЙОНА ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ 9
1.1. Общая характеристика МКОУ СОШ п. Юбилейный 9
1.2. Характеристика организационной структуры управления образовательным учреждением МКОУ СОШ п. Юбилейный 9
1.3. Особенности организации учебно-воспитательного процесса в МКОУ СОШ п. Юбилейный 14
РАЗДЕЛ 2. ПРАКТИКА В МКОУ СОШ П. ЮБИЛЕЙНЫЙ 23
2.1. Характеристика деятельности педагога–психолога 23
2.2. Проведение внеклассного урока–игры по профориентации «Я и Мир профессий» 28
2.3. Классный час на тему «Мир профессий и его разнообразие» 33
2.4. Родительское собрание на тему «Склонности и интересы подростка в выборе профессии» 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 45
ПРИЛОЖЕНИЯ 47



ВВЕДЕНИЕ

В период с 09.11.2018 по 07.12.2018 г. мной была пройдена педагогическая практика в МКОУ СОШ п. Юбилейный Киренского района Иркутской области.
Цели педагогической практики– планирование и осуществление самостоятельного и эмпирического исследования; обобщение полученных результатов с применением методов математической статистики на основе методологической базы исследования; осуществление работы по психологическому просвещению, профилактики, консультированию в соответствии с задачами исследования; интерпретация экспериментальных данных исследования и формулировании выводов.
Задачи педагогической практики:
–познакомится с целями и задачами практики, сроками ее проведения;
–приступая к практике, ознакомится с правилами внутреннего распорядка учреждения (организации) и принятия к исполнению.
По результатам прохождения педагогической практики студент должен обладать следующими компетенциями:
общепрофессиональные компетенции:
– готовностью организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно–досуговую (ОПК–5);
– способностью организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК–6);
профессиональные компетенции:
– способностью организовывать на уроках совместную и самостоятельную учебную деятельность, деятельность школьников младших классов, направленную на достижение целей и задач реализуемой образовательной программы (ПК–7);
– способностью проводить диагностику уровня освоения детьми содержания учебных программ с помощью стандартных предметных заданий, внося (совместно с методистами) необходимые изменения в построение образовательной деятельности (ПК–8);
– способностью участвовать в построении и изменении индивидуальной образовательной траектории обучающегося (ПК–9);
– готовностью создавать условия, облегчающие адаптацию детей к учебному процессу на начальном этапе обучения в образовательной организации (ПК–10);
– готовностью организовывать индивидуальную и совместную образовательную деятельность обучающихся, основанную на применении развивающих образовательных программ (ПК–11);
– готовностью во взаимодействии с психологом проводить комплекс мероприятий по профилактике трудностей адаптации детей к освоению образовательных программ основного общего образования (ПК–12);
– способностью эффективно взаимодействовать с родителями (законными представителями), педагогическими работниками, в том числе с педагогом–психологом образовательной организации по вопросам воспитания, обучения и развития учеников (ПК–14);
– способностью к рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий (ПК–25);
– способностью осуществлять психологическое просвещение педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам психического развития детей (ПК–26);
– способностью выстраивать развивающие учебные ситуации, благоприятные для развития личности и способностей ребенка (ПК–28).
В результате прохождения педагогической практики обучающийся должен:
Знать:
– виды деятельности детей;
–особенности взаимодействия субъектов образовательного процесса;
– возрастную психологию;
– содержание учебных программ;
– сущность образовательных траекторий;
–психолого–педагогические условия учебно–воспитательного процесса;
– особенности совместной образовательной деятельности детей;
– особенности деятельности детей;
– сферу компетенций психолога;
– критерии эффективности работы педагога;
– основы психолого–педагогического консультирования;
– специфику развивающих учебных ситуаций;
– особенности игровой, учебной, предметной, продуктивной, культурно–досуговой деятельности;
– специфику взаимодействия субъектов образовательного процесса в том или ином образовательном учреждении;
– возрастную и педагогическую психологию;
– особенности работы методиста;
– особенности изменения образовательных траекторий;
– принципы и методы адаптации детей к учебному процессу на начальном этапе обучения в образовательной организации;
– принципы и методы организации совместной образовательной деятельности детей;
– особенности взаимодействия детей в игровой и учебной деятельности;
– сферу компетенций психолога;
– феномен социально–педагогической рефлексии;
–принципы и трудности психолого–педагогического консультирования;
– особенности развития способностей обучающихся.
Уметь:
–обоснованно выбирать и предлагать те или иные виды деятельности детей в соответствии с педагогической ситуацией;
–организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды;
–организовывать на уроках совместную и самостоятельную учебную деятельность;
–выбирать стандартные предметные задания для диагностики уровня освоения программ;
– выстраивать образовательные траектории;
– проводить адаптацию детей к учебному процессу;
– обоснованно выбирать развивающие образовательные программы;
– реализовывать развивающие образовательные программы;
– взаимодействовать с родителями обучающихся;
– объективно себя оценивать;
– взаимодействовать с педагогическими работниками;
– выстраивать развивающие учебные ситуации, благоприятные для развития личности и способностей ребенка;
– вовлекать детей в социально полезную и учебную деятельность;
– принимать активное участие в межличностном образовательном взаимодействии;
–организовывать на уроках совместную и самостоятельную учебную деятельность, направленную на достижение целей и задач реализуемой образовательной программы;
–анализировать необходимость и целесообразность внесения изменений в построение образовательной деятельности;
– изменять образовательные траектории;
–создавать должные условия для адаптации детей к образовательному процессу.
Владеть:
– навыками организации игровой деятельности детей;
– навыками образовательного взаимодействия;
– навыком взаимодействия со школьниками младших классов;
–навыком диагностики уровня освоения детьми содержания учебных программ с помощью стандартных предметных заданий;
–навыком оценки образовательных траекторий;
–навыком создания условий, облегчающих адаптацию детей к учебному процессу на начальном этапе обучения в образовательной организации;
–навыком применения развивающих образовательных программ;
–навыком организации индивидуальной и совместной образовательной деятельности обучающихся, основанную на применении развивающих образовательных программ;
–навыком эффективного взаимодействия с родителями (законными представителями), педагогическими работниками, в том числе с педагогом–психологом образовательной организации по вопросам воспитания, обучения и развития учеников;
–навыком педагогического самоанализа;
–навыком осуществления психологического просвещения педагогических работников по вопросам психического развития детей;
–навыком прогнозирования развитие личности и способностей ребенка;
–навыком анализа эффективности игровой, учебной, предметной, продуктивной, культурно–досуговой деятельности обучающихся;
–навыком анализа эффективности образовательного взаимодействия;
–навыком оценки эффективности взаимодействия со школьниками младших классов;
–навыком внесения (совместно с методистами) необходимых изменений в построение образовательной деятельности;
–навыком оценки эффективности изменения образовательных траекторий;
–навыком оценки эффективности создания условий, облегчающих адаптацию детей к учебному процессу на начальном этапе обучения в образовательной организации;
–навыком анализа эффективности применения развивающих образовательных программ;
–навыком оценки эффективности организации индивидуальной и совместной образовательной деятельности обучающихся, основанную на применении развивающих образовательных программ;
–навыком оценки эффективности взаимодействия с родителями (законными представителями), педагогическими работниками, в том числе с педагогом–психологом образовательной организации по вопросам воспитания, обучения и развития учеников;
–навыком оценки эффективности своих профессиональных действий с учетом объективных условий;
–навыком оценки эффективности психологического просвещения педагогических работников по вопросам психического развития детей;
–навыком анализа развитие личности и способностей ребенка.
По итогам практики 07 декабря 2018 г. представить для зачета отчетную документацию.

РАЗДЕЛ 1. О МКОУ СОШ П. ЮБИЛЕЙНЫЙ КИРЕНСКОГО РАЙОНА ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ

1.1. Общая характеристика МКОУ СОШ п. Юбилейный

Директор: Дзюба Галина Анатольевна
Адрес: 666716 Иркутская область Киренский район п. Юбилейный улица Гагарина, дом 2
Год основания: 1972
Режим работы: Понедельник–пятница: с 8.00 до 18.00, Суббота: с 8.00 до 14.00
Телефон: 8 (395)68 3–00–41, E–mail: ubl@ 38kir.ru
Миссия школы: Создание образовательного пространства школы, которое позволит обеспечить личностный рост обучающегося и его подготовку к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной жизни в условиях информационного общества.
Тема воспитательной работы школы: Социализация личности обучающегося, формирование его активной жизненной позиции, через развитие совета ученического самоуправления, формирование толерантного отношения к окружающим, внедрение навыков здорового образа жизни. Учредителем Учреждения выступает администрация Киренского муниципального района Иркутской области.

1.2. Характеристика организационной структуры управления образовательным учреждением МКОУ СОШ п. Юбилейный

Управление школой осуществляется в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» и Типовым положением об общеобразовательном учреждении в Российской Федерации на принципах демократии, гуманизма, общедоступности, приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, гражданственности, свободного развития личности, автономности и светского характера образования.
Управление школой осуществляется на основе сочетания принципов самоуправления коллектива и единоначалия.
Формами самоуправления являются: управляющий совет, общее собрание трудового коллектива Школы, педагогический совет, родительский комитет и другие формы.
В основу положена пятиуровневая структура управления:
Первый уровень структуры – уровень директора (по содержанию – это уровень стратегического управления). Директор школы определяет совместно с Управляющим советом школы стратегию развития школы, представляет её интересы в государственных и общественных инстанциях. Общее собрание трудового коллектива утверждает план развития школы. Директор школы несет персональную юридическую ответственность за организацию жизнедеятельности школы, создает благоприятные условия для развития школы.
На втором уровне структуры– (по содержанию – это тоже уровень стратегического управления) функционируют традиционные субъекты управления: Управляющий совет школы, Совет профилактики, педагогический совет, родительский комитет, Общее собрание трудового коллектива, профсоюзный орган.
Третий уровень структуры –управления (по содержанию – это уровень тактического управления) – уровень заместителей директора. Этот уровень представлен также методическим советом. Методический совет – коллегиальный совещательный орган, в состав которого входят руководители школьных МО.
Четвертый уровень –организационной структуры управления – уровень учителей, функциональных служб (по содержанию – это уровень оперативного управления), структурных подразделений школы.
Методические объединения – структурные подр