Отчет на тему Отчет по практике 140917-02

ДНЕВНИК
ПРАКТИКИ СТУДЕНТА
__________________________________________________________________
(фамилия, имя, отчество)
Направления _________________ _____ курса _________________________ факультета
Сроки практики: с __05.05___ по _01.06__ 2014 г.
Руководитель практики от выпускающей кафедры__________________________________

Ежедневные записи студента о практике
№ п/п
Дата
Краткое содержание выполненной работы
Замечания и оценка руководителя практики

1
2
3
4



Изучение уставной и экономической информации ДОУ
выполнено



Разработка характеристики ДОУ на основе изученных документов
выполнено



Подбор программы исследования при нарушениях родительско-детских отношений
выполнено



Подбор и обоснование методик исследования при нарушениях родительско-детских отношений и способы работы с ними средствами консультирования
выполнено



Проведение исследования нарушения родительско-детских отношений
выполнено



Разработка и проведение корректирующих мер средствами ДОУ
выполнено



Разработка и проведение корректирующих мер средствами родителей




Интерпретация и анализ результатов исследования при нарушениях родительско-детских отношений и способы работы с ними средствами консультирования




Написание отчета




Студент__________________________________________________(ф.и.о.)
________________________(подпись) Содержание

Введение 4
Глава 1. Характеристика работы ДОУ 6
Глава 2. Эмпирическое исследование при нарушениях родительско-детских отношений и способы работы с ними средствами консультирования 15
2.1. Программа исследования при нарушениях родительско-детских отношений 15
2.2. Подбор и обоснование методик исследования при нарушениях родительско-детских отношений и способы работы с ними средствами консультирования 16
2.3. Интерпретация и анализ результатов исследования при нарушениях родительско-детских отношений и способы работы с ними средствами консультирования 29
Заключение 33
Список литературы 35
Приложения 39

 Введение

Актуальность исследования обусловлена тем, что в настоящее время психолого - педагогическая практика сталкивается с усилением в нашем обществе ряда неблагоприятных тенденций, существенно осложняющих психическое развитие и воспитание детей. Бесчисленное количество проблем, связанных с непослушанием и упрямством детей, их социальной дезадаптацией и девиацией, ощущением у них одиночества и возникновением депрессивности, как правило, обуславливается чрезмерной занятостью родителей, переносом исконно родительских функций на образовательные учреждения, уменьшением продолжительности и обеднением содержания общения в семье, дефицитом теплоты и внимательного отношения друг к другу, исчезновением совместных форм полезной деятельности ребёнка со взрослыми.
Необходимость в разрешении многих острых психологических проблем детства создаёт основания для практической и теоретической подготовки специалистов, способных решать проблемы родительско-детских отношений. Теоретическое освещение психологии семьи сравнительно недавно было введено в виде профильных и специальных дисциплин профессионального обучения в университетах и институтах при подготовке практических психологов в системе образования. Это обусловлено тем, что долгое время семья воспринималась, в основном, с точки зрения её репродуктивной функции, а также существовало устойчивое житейское представление о создании семьи как деле несложном, не требующем особой психологической подготовки. Проблема родительско-детских отношений занимает в последние десятилетия одно из ключевых мест в современной психологии. В настоящее время происходит интенсивное развитие служб и видов психологической помощи, ставящих своей целью содействие родителям и их детям в преодолении трудностей во взаимоотношениях. Но эффективность консультирования во многом зависит от личностных качеств психолога-консультанта, его знаний, навыков, теоретических и системных взглядов, образования и опыта.
Цель исследования: разработать методику психологического консультирования родителей младших дошкольников направленную на снижение агрессии у детей пятилетнего возраста.
Задачи:
На основе полученных в процессе анализа литературы данных, разработать методику консультирования родителей агрессивных детей дошкольного возраста.
Осуществить апробацию полученной методики в рамках психологического консультирования.
Оценить эффективность методики с использованием контрольной группы испытуемых.
Исходя из полученных результатов, внести в методику необходимые изменения.
Сделать вывод об эффективности консультативной работы с агрессивным поведением данной группы детей.
Разработать рекомендации по консультативной работе с детьми дошкольного возраста.
Объект исследования: младшие дошкольники - двадцать человек детей, старшая группа №6 детского сада № 36. По полученным данным мы выделили двадцать человек, уровень агрессивности которых был наиболее высок. Это были как мальчики, так и девочки с разным социальным положением. Предметом исследования является агрессивное поведение пятилетних детей.
Гипотеза исследования –на практике произойдет снижение агрессивности у детей дошкольного возрасти при создании следующих условий направленных на: снижение агрессивности через психогимнастические игры, развития коммуникативных умений и формирование адекватных – дружелюбных форм поведения.

Глава 1. Характеристика работы ДОУ

Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения центра развития ребёнка ДС№36. МБДОУ размещено в капитальном железобетонном строении, здание общей площадью 2 151,2 м2, введено в эксплуатацию в 1997 году. Проектная мощность по техническому паспорту – 300 воспитанников. Режим работы Учреждения строится согласно п. 3.16. Устава МБДОУ, в соответствии с основной общеобразовательной программой Учреждения, регламентируется Правилами внутреннего трудового распорядка: установлена пятидневная рабочая неделя; длительность рабочего дня 12 (двенадцать) часов (с 7-00 до 19-00).
Группы в МБДОУ ЦРР ДС№36 комплектуются одновозрастному принципу, функционируют 16 разновозрастных групп, с 1,6 до 7 лет. Наполняемость групп устанавливается в соответствии с Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении и требованиями СанПиН 2.4.1.2660-10, из расчета площади групповой (игровой) – для ясельных групп не менее 2,5 метров квадратных на 1 ребенка, в дошкольных группах не менее 2,0 метров квадратных на одного ребенка, в настоящее время в 16 возрастных группах воспитывается и обучается 340 детей.
Таблица 1 – Наполняемость групп
1
С 1,6 до 2 лет –
18 детей

2
С 2 до 3 лет –
18 детей

3
С 3 до 4 лет –
23 ребенка

4
С 4 до 5 лет –
24 ребенка

5
С 5 до 6 лет –
24 ребенка

6
С 6 до 7 лет –
24 ребенка


Проблема доступности дошкольного образования решается путем рационального её распределения, среди неохваченных дошкольным образованием детей, группами кратковременного пребывания. В Учреждении создан Центр поддержки семейного воспитания, который включает в себя:
– 2 группы кратковременного пребывания: «адаптационная», «по предшкольной подготовке», график работы: пятидневная рабочая неделя, с 8-00 до 12-00);
– консультативный пункт, цель которого обеспечение поддержки всестороннего развития личности детей не посещающих образовательные учреждения.
В группах кратковременного пребывания, в целях обеспечения качества дошкольного образования, приоритетной является образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др.), и образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.
Деятельность МБДОУ осуществляется в соответствии с законодательством РФ, уставом МБДОУ, законными обязательными для исполнения локальными актами учредителя и учреждения.
Учредителем Учреждения является муниципальное образование. Функции и полномочия учредителя в отношении Учреждения, созданного муниципальным образованием, осуществляются администрацией района. Департамент образования администрация района осуществляет функции и полномочия Учредителя Учреждения в соответствии с муниципальными правовыми актами района и Уставом Учреждения.
МБДОУ является юридическим лицом. Учреждение является некоммерческой организацией, созданной для выполнения работ, оказания услуг в целях обеспечения реализации предусмотренных законодательством Российской Федерации полномочий органов местного самоуправления муниципального образования в сфере образования. Между учредителем и МБДОУ заключен Договор о взаимоотношениях дошкольного образовательного учреждения и его учредителя № 144 от 05.05.2009 года, в котором отражены: основные направления деятельности учреждения; полномочия учредителя; обязанности и ответственность сторон.
Устав МБДОУ утвержден учредителем (распоряжение администрации района от 10.11.2013г. №4200). Структура устава соответствует ст. 13 ФЗ «Об образовании». В уставе МБДОУ указаны: учредитель и его компетенция, реализуемые образовательные программы с учётом ФГТ, формы получения образования; регламентирована деятельность по организации воспитательно-образовательного процесса; порядок комплектования, приёма, перевода, отчисления воспитанников; порядок формирования и структура органов управления учреждением; организация питания и медицинского обслуживания; структура финансовой и хозяйственной деятельности и др.
Локальные акты (приказы, положения, инструкции и др.) издаются в соответствии с уставом и регламентируют деятельность МБДОУ, не урегулированную законодательством в области образования. Положения, как локальные акты, утверждены заведующим, прошли процедуру согласования на педагогическом совете. Приказы издаются по всем направлениям деятельности МБДОУ (по основной образовательной деятельности, реализуемой с учётом ФГТ; кадровому делопроизводству; движению воспитанников и др.).
Руководство Учреждения осуществляется в соответствии с законодательством РФ уставом МБДОУ, законными обязательными для исполнения локальными актами учредителя и учреждения.
Заведующий – выполняет функции в соответствии с должностной инструкцией и осуществляет руководство и контроль всех структур; действует от имени учреждения, представляя его во всех организациях и учреждениях, распоряжается имуществом учреждения в пределах прав, представленных договором между Учредителем и Учреждением; в соответствии с законодательством о труде принимает на работу и увольняет работников, осуществляет расстановку кадров, поощряет работников учреждения, налагает взыскания; несет ответственность за деятельность учреждения перед учредителем; издает приказы, распоряжения в рамках своей компетентности, регламентирующие деятельность Учреждения. Указания и распоряжения заведующего обязательны для всех участников образовательного процесса.
Заместители заведующего по ВМР осуществляют планирование, руководство и координацию образовательно-воспитательного процесса учреждения, для качественного решения задач поставленных концепцией дошкольного образования, привлекая к их решению родителей и общественность.
Старший воспитатель осуществляет процесс реализации поставленных задач перед образовательным учреждением, определяет место каждого педагога в воспитательно-образовательной работе с детьми в учреждении.
Заместитель заведующей по АХР отвечает за сохранность здания дошкольного учреждения, имущества, организует материально-техническое снабжение педагогического процесса, обеспечивает чистоту и порядок в помещениях и на участке, противопожарную безопасность и организацию труда обслуживающего персонала.
Указания, даваемые заместителем заведующего по ВМР, заместителем заведующей по АХР, старшим воспитателем, старшей медицинской сестрой, в пределах их компетенции, также обязательны для всех работников.
В детском саду соблюдаются социальные гарантии участников образовательного процесса. Реализуется возможность участия в управлении образовательным учреждением всех участников.
Стратегическая цель МБДОУ: создание воспитательно – образовательных, коррекционно-развивающих и здоровье сберегающих условий в ДОУ, способствующих полноценному развитию и социализации дошкольника, и создающих равные стартовые возможности и успешный переход ребёнка в школу – является достаточно реалистичной и выполнимой. На достижение стратегической и тактической целей направлены основные преобразования, связанные с реализацией Программы: модернизация системы управления, повышение качества предоставляемых услуг для детей и родителей, совершенствование кадрового потенциала и др. Следует отметить, что намеченные направления отличаются полнотой и системностью, так как охватывают различные подсистемы деятельности ДОУ. Особое внимание в Программе развития уделяется вопросам обеспечения условий для сохранения, поддержания и укрепления здоровья всех субъектов образовательного процесса.
МБДОУ осуществляет свою образовательную деятельность по общеобразовательной программе учреждения, которая разработана с учётом ФГТ и в соответствии примерных основных общеобразовательных программ реализуемых в ДОУ: «Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой; «Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Детство», под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайловой.
Образовательная программа соответствует ФГТ в части определения структуры основной общеобразовательной программы дошкольного образования, в том числе соотношения её частей, их объёма, а также соотношения обязательной части основной общеобразовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса. Удельный вес образовательной нагрузки в инвариантной и вариативной частях соответствуют требованиям санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН 2.4.1.2660-10).
Организация непосредственно образовательной деятельности осуществляется в соответствии с реализуемыми общеобразовательными, модернизированными парциальными и разработанными в ДОУ авторскими программами, учебным планом, календарным планом, графиком НОД, строится как увлекательный проблемно-игровой процесс, проводится по подгруппам, имеет интегративный характер, охватывает 10 областей основной реализуемой программы. Взаимосвязь и взаимообогащение различных видов детской деятельности способствуют накоплению знаний, формированию практических умений и навыков, расширению кругозора, формированию любознательности, познавательной активности, раскрытию творческого потенциала воспитанников.
В этом году в системе планировалась и проводилась работа с детьми по автоматизации поставленных звуков у детей посещающих логопункт. К концу года замечены значительные улучшения в речи детей-логопатов
Таблица 2 – Результаты коррекционной работы логопедического пункта МБДОУ ЦРР ДС№36 в 2013 уч. г.
Показатели
2013
2012
2011
Темп роста, ±
Тем роста, %





2013 к 2012
2012 к 2011
2013 к 2012
2012 к 2011

Выпущено всего:
71
66
89
5
-23
107,58
74,16

С хорошей речью
43
26
19
17
7
165,38
136,84

Со значительным улучшением
28
40
70
-12
-30
70,00
57,14

Оставлено всего:
27
14
19
13
-5
192,86
73,68

Сложные речевые нарушения (ОНР, дизартрия)
7
4
9
3
-5
175,00
44,44

Не прошедшие полный курс коррекции
20
10
10
10
0
200,00
100,00

Выбыло в течении учебного года
2
1
1
1
0
200,00
100,00

Представлено на ПМПК
1
2
2
-1
0
50,00
100,00

Получили логопедическую помощь, консультацию
157
188
210
-31
-22
83,51
89,52


Педагогами-психологами отлажена система индивидуальной работы с семьей. По результатам диагностических срезов психологической службы МБДОУ уровень качественной подготовки выпускников ДОУ показал следующие результаты:
Таблица 3 – Сравнительные показатели уровня школьной зрелости детей (в % соотношении с 2008 по 2013 г.г.)
Уровень
2008 – 2009
2009 – 2010
2010 – 2013
2013 – 2012
2012 – 2013

Высокий
50 дет. – 93 %
38 дет. – 69 %
45 дет. -75 %
50 дет. -75 %
55 дет. -82 %

Средний
4 реб.– 7 %
17 дет. – 31 %
15 дет. – 25 %
16 дет. – 25 %
12 дет. – 18 %

Низкий
0 – 0 %
0 – 0 %
0 – 0 %
0 – 0 %
0 – 0 %

Итого
54 ребенка
55 детей
60 детей
66 детей
67 детей

По заявке родителей осуществляется консультирование по общению взрослых с ребенком, созданию комфортной развивающей среды в домашних условиях в соответствии с возрастными особенностями дошкольника, подготовки его к обучению в школе.
Функционирование консультационного пункта ДОУ осуществляется под руководством педагога-психолога, в адаптационный период, в период подготовки ребёнка к обучению в школе, родители могут получить консультации данных специалистов по различным проблемам, данное направление работы, включает в себя также, повышение педагогической компетентности родителей неорганизованных детей.
Качество образования – ключевая проблема развития системы дошкольного образования. Поэтому мы, наряду с физкультурно-оздоровительными и медицинскими услугами, предлагаем качественные образовательные услуги. В своей работе ориентируемся не на «усредненного» ребенка, учитываем индивидуальные особенности конкретных детей.
Таблица 4 – Результаты уровня усвоения программного материала май 2013 уч. Год (в % соотношении)
Группы
Развитие речи

Познавательное развитие
Изобразительная
деятельность
ФЭМП

2 младшие
95,1
98,7%
99,4%
97,6%

Средние
99,3
99,2%
98,8%
99,3%

Старшие
99,5%
100%
99,4%
99,8%

Подготовительные
98%
98%
98%
98,1%


В целях удовлетворения спроса населения на дополнительные услуги в детском саду функционирует консультационный пункт (родители неорганизованных детей дошкольного возраста имеют возможность получать консультации педагога – психолога, учителя-логопеда и др. специалистов ДОУ). ДОУ активно использует возможности социокультурных и образовательных учреждений района и поселения в целом. С целью ознакомления дошкольников с классическим искусством (музыкой, литературой, изобразительным искусством), приобщения к здоровому образу жизни организуются посещения и участие в мероприятиях вышеперечисленных учреждений, что позволяет удовлетворять познавательные потребности детей, обогащать их эстетический опыт, расширять кругозор, развивать эмоциональную отзывчивость, знакомить с истоками классической и народной культуры, приобщать к социуму. Взаимодействие ДОУ с широким спектром социокультурных учреждений, способствует социально – личностному развитию каждого ребёнка, выявлению способностей и интересов воспитанников.
Таблица 5 – Направления дополнительного образования детей
№ п/п
Направления дополнительного образования детей
Число кружков, секций
Численность обучающихся
Из них девочки

1
Художественно – эстетическое
6
60
38

2
Физкультурно-оздоровительное
2
20
12

3
Другие направления дополнительного образования детей
1
10
5

Всего
9
90
50


Предметно – развивающая среда в групповых помещениях МБДОУ строится на принципах: активности, самостоятельности, творчества; комплексирования и гибкого зонирования; дистанции, позиции при взаимодействии; индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого; учета половых и возрастных различий детей; сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды.
Таблица 6 – Анализ доходов и расходов в МБДОУ «ДС№36» в 2013 году (бюджет).

Наименование показателя

Утверждено
плановых
назначений
Исполнено плановых назначений
Не исполнено
плановых
назначена
Процент выполнения плана, %



через лицевые
счета
итого




Доходы – всего
5750132,00
5726699,36
5726699,36
23432,64
99,592

Расходы – всего в том числе:
5750132,00
5726699,36
5726699,36
14469,53
99,748

Дефицит (профицит)
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00


Итак, можно сделать нижеследующие выводы:
деятельность МБДОУ осуществляется в пределах, установленных законодательством РФ, Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, соответствует Лицензии, Устава учреждения;
образовательное учреждение имеет необходимое кадровое обеспечение для осуществления образовательной деятельности по реализации основных и дополнительных общеобразовательных программ дошкольного образования;
методическая работа организована по направлениям: индивидуальная методическая работа, научно-методические семинары, методические объединения постоянного характера, творческие группы, проблемные группы.
Глава 2. Эмпирическое исследование при нарушениях родительско-детских отношений и способы работы с ними средствами консультирования
2.1. Программа исследования при нарушениях родительско-детских отношений

На прием в психологу детского сада обратилась группа родителей детей дошкольников, озабоченная агрессивным поведением своих пятилетних детей.
Цель исследования: разработать методику психологического консультирования родителей младших дошкольников направленную на снижение агрессии у детей пятилетнего возраста.
Задачи:
На основе полученных в процессе анализа литературы данных, разработать методику консультирования родителей агрессивных детей дошкольного возраста.
Осуществить апробацию полученной методики в рамках психологического консультирования.
Оценить эффективность методики с использованием контрольной группы испытуемых.
Исходя из полученных результатов, внести в методику необходимые изменения.
Сделать вывод об эффективности консультативной работы с агрессивным поведением данной группы детей.
Разработать рекомендации по консультативной работе с детьми дошкольного возраста.
Объект исследования: младшие дошкольники - двадцать человек детей, старшая группа №6 детского сада № 36. По полученным данным мы выделили двадцать человек, уровень агрессивности которых был наиболее высок. Это были как мальчики, так и девочки с разным социальным положением. Предметом исследования является агрессивное поведение пятилетних детей это была смешанная форма коррекционного воздействия..

2.2. Подбор и обоснование методик исследования при нарушениях родительско-детских отношений и способы работы с ними средствами консультирования

В начале нашей работы над разработкой методики мы собирали диагностический материал, который позволил бы нам выявить агрессивность детей. Сюда вошли следующие методики:
Первый метод – это тест «несуществующего животного».
Это проективная методика исследования личности предложена М.З. Друзкевич в 1985г. Испытуемому в этой методике предлагается придумать и нарисовать несуществующее животное мягким карандашом на чистом листе бумаги и назвать его несуществующем именем (см. Приложение №1). Второй метод – это наблюдение за поведением ребёнка в ходе игры. Для этого были отобраны две однотипные игры, смысл которых заключался в том, что каждый ребёнок подгруппы из десяти человек в определённый момент оставался в не игры. Ребёнку не хватало стула или кегли, когда после окончания каких либо движений давался сигнал, занять места или схватить кеглю, количество которых, на одну меньше чем детей. В ходе игры велось наблюдение за каждым ребёнком, и по специальной схеме отмечались агрессивные реакции детей (см. Приложение №2). После общего обследования детей из всех имеющихся (в целом 65чел.) по указанным выше методикам, мы отобрали двадцать человек со средним и высоким уровнем агрессивности. Набранную группу мы разделили на две, по 10 человек в каждой, повторно замерив, уровень агрессивности для точности и сравнения в дальнейшем. С первой группой мы проводили психологическое консультирование по разработанной методике, а со второй не проводилось никаких занятий. После проведения упражнений мы снова провели диагностику агрессии, сравнив результаты до начала консультативной работы и после нее, у двух групп, в одной из которых проходила работа по снижению уровня агрессивности, а в другой - нет.
Ключевые элементы разработанной нами консультативной методики мы представили в таблице 1, в которой первый столбик будет связан с консультативными гипотезами, второй отражает диагностические методики для проверки консультативных гипотез, а третий – методы оказания воздействия.
Таблица 7 – Основные блоки консультативной методики.
Психологическая проблема: Агрессивность ребёнка


Консультативные
гипотезы


Диагностические методики для проверки консультативных гипотез.

Методы оказания воздействия.


1. Агрессивность ребёнка обусловлена семейными факторами.

1. Методика: «Рисунок семьи».


1. Методика «каракули»:
Цель: создание непринуждённой обстановки, налаживание контакта, освобождение ребёнка от торможений и агрессии.
2. «Картина мира»:
Цель: Изучение индивидуальных особенностей образа мира. А так же личностного восприятия «своего мира», на сколько его восприятие негативное у данного ребёнка.


а) дефицит внимания по отношению к ребёнку.





2. Просмотр журнала и личного дела учащегося, беседа с Воспитателем о семейном положении ребёнка.

3. «Соломенная башня»:
Цель: проследить структуру взаимоотношений в семье, насколько и родители и ребёнок проявляют признаки вербальной и не вербальной агрессии в присутствии других людей (консультанта).
4. «Портрет твоей семьи»:
Цель: вместе с ребёнком проиграть травмирующие и негативные моменты взаимоотношений между родителями и им самим.

б) Антисоциальное поведение родителей (агрессия по отношению друг к другу, ребёнку и окружающим).
в) Стиль семейного воспитания
(культ агрессии).

3. Отдельная беседа с родителями и ребёнком,
а так же сбор информации о материальном и социальном положении семьи.

5.Методика «рисование истории»:
Цель: укрепление связи между консультантом и клиентом (ребёнком), а так же осознание альтернативных чувств (иные, нежели агрессия) и способов поведения в разных жизненных ситуациях.



2. Агрессивность ребёнка обусловлена дошкольной дезадаптацией.

а) тревожность, неуверенность в себе.

б) психологическая несовместимость с группой, неумение общаться со сверстниками.
1. Наблюдение за ребёнком на уроке и перемене, беседа с Воспитателем.
2. Тест выявления тревожности у ребёнка.
3.Тест «стиль педагогического общения».
4. «Социометрическая методика» (изучение межличностных отношений ребёнка с группой).

Тренинг «Страна понимания»:
Цель: Развитие коммуникативных способностей детей, посредством которых они научатся понимать других ребят и делать оценку своего негативного (агрессивного) поведения. Данные упражнения проводятся с 5 -6 детьми. Данный курс после четвёртого упражнения делится по специфике дезадаптации – для тревожных детей и для детей с психологической несовместимостью с группой


3. Агрессивность ребёнка обусловлена низкими интеллектуальными способностями.
1. Методика «рисунок человека».
2. Тест Векслера на интеллектуальное развитее ребёнка.
1. Методика «Наши чувства»:
Цель: Ознакомить детей с положительными эмоциями, вербальным и не вербальным общением. Посредством отрегаирования негативного опыта, мы учим их справляться с агрессией (см. приложение № 3).


4. Агрессия вызвана просмотром видеофильмов, кино, компьютерных игр с элементами насилия.


1. Методика «свободный рисунок».
2. Беседа с родителями на тему увлечений ребёнка в его свободное от учёбы время.

1. Методика «маленький секрет»:
Цель: восстановление позитивного эмоционального состояния помогает детям избавляться от негативных импульсов и агрессивного поведения.
2. «Мои эмоции»:
Цель: ролевое проигрывание жизненных ситуац