Диссертационная работа (материалы) на тему Мониторинг качества высшего образования по специальности СКД (социально-культурная деятельность)

ОГЛАВЛЕНИЕ


Введение 4
Глава 1. Современная система подготовки специалистов социально-культурной деятельности (СКД) 20
[§ 1.0. Учитель и культура: проблемы подготовки педагогических кадров по специальности СКД] 20
§ 1.1. Что такое специалисты СКД сегодня? Проблемы применения этой специальности. Насколько они нужны 28
[Прикладная культурология на службе развития личности] 28
§ 1.2. Анализ образовательного стандарта специальности СКД. Каким должен быть специалист СКД согласно установленному стандарту? 44
[1.2. Социальная педагогика: практика, научная дисциплина, образовательный комплекс] 47
1.2.1. Социально-культурная деятельность как практика 49
1.2.2. Социально-культурная деятельность как научная дисциплина 52
1.2.3. Социально-культурная деятельность как образовательный комплекс 57
§ 1.3. Проблема должной подготовки. Необходимое и достаточное. Насколько важен должный контроль за качеством образования 58
[Система педагогической диагностики в вузе] 62
[1.3. Управление качеством образования как педагогическая проблема] 71
Глава 2. Качество как критерий оценки достигаемого уровня образования 76
§ 2.1. Анализ понятия "качества образования" (его содержание и возможное наполнение) 76
§ 2.2. Образовательные стандарты и качество обучения 86
§ 2.3. Пути оценки достигаемых результатов образования 91
[2.3. О методике оценки качества обучения] 107
[§ 2.4. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга] 111
2.4.1. Качество образования 111
2.4.2. Основы технологического подхода 115
Глава 3. Педагогический мониторинг как гарантия достижения целей процесса подготовки специалистов социально-культурной деятельности (СКД) 121
§ 3.1. Профессиографический мониторинг в педагогических вузах 121
§ 3.2. Использование мониторинга качества образования по специальности СКД 135
§ 3.3. СИМКАВОБР: Инструмент для измерения качества образования по специальности Социально-культурная деятельность 141
3.3.1. Разработка концепции качества образовательной услуги по специальности СКД 143
3.3.2. Разработка критериев качества образовательной услуги по специальности СКД 145
3.3.3. Разработка методики оценки качества образования по специальности СКД 146
3.3.4. Пример практического применения методики СИМКАВОБР 147
3.3.5. Рекомендации 153
Заключение 155
[О рынке труда выпускников вузов] 164
1. Выпускник вуза и его будущая специальность 167
2. Необходимо переходить к новым формам обучения специалистов 170
3. Насколько выпускники считают себя готовыми к предстоящей им деятельности? 176
4. Планы выпускников на предстоящую деятельность 177
[Понятийный аппарат и парадигмы развития социальной педагогики] 178
Список используемой литературы 193
ПРИЛОЖЕНИЕ 197


Введение

Современный мир обладает огромным потенциалом культуры, однако вследствие неразвитости социальных механизмов включения людей в мир прекрасного и формирования умений и навыков жить по законам красоты у значительной части населения не выработаны соответствующие ценностные ориентации и потребность следовать культурным традициям. В этой связи одна из ведущих задач системы обучения и подготовки социальных работников (специальность СКС) состоит в том, чтобы дать ему достаточные знания и навыки, позволяющие будущему специалисту СКД, опираясь на педагогику, социально-культурную деятельность и другие средства конструктивного воздействия на человека, помочь ему преодолеть сложившееся противоречие.
Рассогласование между содержанием социально-культурного просвещения и объективными возможностями его восприятия на определенном этапе возрастного развития порой затмевается иллюзией решения поставленной узкодидактической задачи. В ряде случаев это обстоятельство отталкивает человека от определенных духовных ценностей и затрудняет возможность их осознания в будущем.
В педагогике XX в. прочно утвердило себя понятие "функциональная грамотность", предполагавшее способность человека использовать имеющиеся базовые знания во всех сферах жизнедеятельности. Не менее актуальна сегодня и такая категория, как "функциональная культура", констатирующая, что личность не только усвоила совокупность определенных фундаментальных культурологических знаний, но и эффективно реализует их в профессионально-трудовой, общественно-политической и духовной сфере, в семье, в быту, в досуге, в общении и наедине с собой.
Интенсивное развитие новых педагогических методов, специальностей и задач, стоящих перед высшим образованием, и связанное с этим повышение требований к качеству образования приводит к необходимости совершенствования методологической базы в области оценки этого качества.
Специальность СКД дает нашему обществу специалистов, от которых во многом зависит культурный уровень населения, направление его развития. Придавая желательную направленность духовным устремлениям индивида, социально-культурная деятельность призвана ориентировать его на сформированные веками идеалы, интегрирующие в себе представления о человеческом совершенстве. Весь процесс становления личности и вовлечения ее в мир культуры предполагает постоянное и последовательное стремление к идеалу, однако достичь абсолютного совершенства никому не дано, ибо, потеряв перспективу, общество остановилось бы в своем развитии. Учитывая это, процесс инкультурации личности концентрируется на нормативных образцах, отражающих сложившиеся в обществе эталоны, на которые равняются и которым стремятся подражать.
Освоение культуры находится в прямой зависимости от эффективности просветительно-образовательной деятельности учебных заведений; от культурологической деятельности средств массовой информации, учреждений искусства, библиотек, музеев, кинотеатров, клубных и иных культурно-досуговых учреждений; от культуросозидающего потенциала семьи и микросреды каждого индивида. Решение задачи повышения культурного уровня, заинтересованности индивида в обеспечении своей идентификации с ценностями культуры, в самовоспитании в духе лучших традиций духовной жизни, в самостоятельном поиске своей индивидуальности, своего роста в культуре, органичную связь с судьбами общества, за постоянное самосовершенствование. Все это - задача специалиста СКД. А значит - задача качественной подготовки специалистов по этой специальности - задача поистине государственного уровня и, соответственно, необходим серьезный, системный подход к мониторингу деятельности высших учебных заведений всей страны, оценка наиболее удачных методик подготовки специалистов. Необходим инструмент оценки качества образования в специальности СКД.
Решение этой задачи предполагает широкую реализацию принципов социально-культурной деятельности как области культурологии, которая определяет методологию и методику формирования благоприятной культурной среды, раскрывает закономерности, принципы, средства, методы вовлечения человека в мир культуры, в социально-культурное творчество; обосновывает технологию удовлетворения и дальнейшего возвышения духовно-эстетических и художественно-творческих интересов и потребностей личности.
Создание методики мониторинга качества высшего образования по специальности СКД обеспечивает возможность повышения отдачи от специалистов данного профиля, дает инструмент регулирования всего курса преподавания, всего процесса подготовки специалистов по СКД.
По этому пути должно идти развитие любой специальности. Но безусловная необходимость мониторинга качества образования по специальности СКД определяется серьезностью задач, стоящих перед специалистами этого профиля и необходимостью обновления методологической базы преподавания этого предмета.
В процессе социализации общество, занимаясь организацией социально-культурной деятельности, призвано заботиться, чтобы формируемая личность усвоила выработанную им совокупность требований и норм, восприняла основы накопленных к этому периоду мировоззренческих знаний. Воспитание гражданина осуществляется по вектору - от социума к индивиду. Механизм овладения ценностями культуры носит избирательный характер, отталкиваясь от особенностей, способностей, наклонностей и дарований каждой конкретной личности. Одна из них в безграничном мире культуры остановится на музыке, другая - на живописи, третья - на поэзии. Кто-то утвердит себя в нескольких жанрах искусства, но никто не в состоянии объять всю его гамму. Вектор инкультурации идет от личности к ценностям культуры, и сложнейшая задача социально-культурной деятельности состоит в том, чтобы найти оптимальное соотношение между минимумом социально-культурных знаний, умений, навыков, которые должен усвоить каждый, и содержанием индивидуально-творческой деятельности, связанной с удовлетворением потребности личности в самоактуализации, самоорганизации, реализации своих потенций и способностей.
При этом следует помнить, что культуру личности правомерно рассматривать на двух диалектически связанных между собой уровнях: сознания обыденного и научного. На первом из них проявляется спонтанно сформированная повседневная культура, охватывающая широкий пласт жизнедеятельности в сфере быта, досуга, в семейном и товарищеском микроклимате. Ее диапазон простирается от культуры санитарно-гигиенической, сексуальных отношений, питания до чтения, восприятия искусства и воспитания детей. На уровне научного сознания проявляется выработанная в процессе общего, профессионального и культурологического образования высокая культура, которая реализуется в труде и общественных отношениях, непрерывном образовании и научном поиске, проникновении в мир искусства и создании его ценностей.
Границы между этими уровнями весьма прозрачны и подвижны. Немало людей обустраивают свой быт или выполняют родительские функции в соответствии с самыми высокими требованиями эстетики, психологии, педагогики и других наук, составляющих современное человекознание, не имея необходимого образования и не обладая соответствующим уровнем научного сознания в полном смысле этого понятия. Можно надеяться, что в XXI в. люди значительно расширят границы проявления высокой культуры и в определенной мере будут руководствоваться ею в личной гигиене, семейно-бытовых отношениях, в сфере досуга и в интимной жизни. Но сегодня мы вынуждены считаться с реальностью и признать, что это не достигнуто не только в перечисленных областях человеческого бытия, но и в значительной степени даже там, где культура профессиональной деятельности выступает условием эффективности.
В отечественной и мировой педагогике 90-х гг. XX в. произошла смена устаревших учебно-дисциплинарных моделей образования на личностно ориентированную, которая строится с учетом реально проявляемых способностей, наклонностей и дарований. Это, несомненно, сблизит методики