Курсовая на тему Технологический аспект организации педагогического общения

Содержание


Введение 3
Глава 1. Понятие о технологии педагогического общения 5
1.1. Технология педагогического общения в исследованиях и литературе 5
1.2. Стили педагогического общения 8
1.3. Задачи педагогического общения 12
1.4. Этапы решения коммуникативной задачи 16
Глава 2. Педагогическое общение и технология их реализации 19
2.1. Стадии организации педагогического общения 19
2.2. Сущность технологии педагогического общения 23
Заключение 28
Список используемой литературы 32


Введение

Технология педагогического общения принимает на себя не формирование индивидуальности со свойствами набора и создание условий для полного проявления и согласно развитию личных функций предметов образовательного процесса. Технология общения как деятельность учителя – основная ценная ориентация учителя, определяющего его положение во взаимодействии с каждым ребенком в коллективе. Педагогическое общение призвано помочь учителю и ребенку в понимании индивидуальности, идентификации, раскрытием их возможностей, формированием сознания, во внедрении личных и существенных и социально приемлемых способов самоопределения, самореализации и самоутверждения.
На основе этого возможно сделать фактический вывод на потребности реализации технологии педагогического общения для обучения и образования.
Следующие суждения определяют местонахождение в исследовании в инновационных процессах, личных развивающихся ориентаций: возможность личного и профессионального саморазвития при развитии понятий и технологий лично сосредоточенного образования.
Самоутверждение посредством освоения новых способов педагогической деятельности и опытом личного успеха в этом отношении; самореализация в личном развивающаяся деятельность, позволяя показывать потенциал и выполнять подъем к личности ребенка. Емкость в коллективном поиске, опыте условия co-авторства и комфорта от личной и семантической коммуникации с коллегами; безопасность благодаря участию в объединенной инновационной деятельности. Знание побуждений, природа их распределения важна для организации эффективного процесса развития лично сосредоточенных педагогических новшеств.
Тема, связанная с технологическими аспектами организации педагогического общения на уроках, приобретает с каждым днём более важное значение. И это, несомненно, связано с тем, что с течением времени меняются поколения учеников.
Именно поэтому темой моего исследования будет организация педагогического общения на уроке.
Цель: раскрыть возможности наиболее эффективной организации педагогического общения на уроке.
Задачи исследования:
изучить психолого-педагогическую литературу;
рассмотреть стили педагогического общения;
определить роль планирования педагогического общения;
изучить средства коммуникации педагога.
Объектом исследования в работе являются взаимоотношения учителя и ученика в учебно-познавательном процессе.
Предмет: деятельность преподавателя по организации педагогического общения на уроках.

Глава 1. Понятие о технологии педагогического общения

1.1. Технология педагогического общения в исследованиях и литературе

Много выдающихся учителей указали на определение роли и важности педагогического общения в обучении и образовательном процессе. А.С. Макаренко подчеркнул потребность учителя захватить знания педагогического умения, оборудование педагогической коммуникации: «Необходимо быть в состоянии читать на человеческом лице на лице ребенка, и это чтение может даже быть описано в специальном курсе. Что-либо хитрость, что-либо мистическое не присутствует в этом человеке, чтобы узнать о некоторых признаках искренних движений. Педагогическое общение состоит в голосовом обучении наставника, и в управлении человеком. Учитель не может не играть. Не может быть учителя, который не квалифицирован, чтобы играть... Но невозможно просто, играть сценически, внешне. Есть любой приводной ремень, который должен соединить Вашу красивую индивидуальность с этой игрой» [8; 282].
Несмотря на принятую правду убедительность учителя не пропорциональна громкости его голоса,многие, если можно сказать, таким образом, «учителя» используют самый вульгарный крик в педагогическом общении. Горечь и боль получили страницы книг выдающегося учителя
В.А.Сухомлинский посвятил крику учителя. «Будьте осмотрительны, что слово не становилось кнутом, который, касаясь нежного тела, грубо запоминаются ожоги. От этих прикосновений юность также кажется пустыней... Душа заповедников слова подростка только, когда это правдивый и идет со всем сердцем наставник, когда в нем нет никакой ошибочности, уклона, желание, «чтобы отчитать», «ругают»... слово учителя, должно успокоить, прежде всего» [5; 670].
Не таким образом, редко педагогическим общением заменяют поучительный праздный разговор об учителе, который вызывает только одно желание в учениках: это должно скорее ждать свой конец. В.А.Сухомлинский об этом написал: «Каждое слово, звучащее в стенах школы, должно быть обдумано, мудрое, целеустремленное, нормальное, и это особенно важно – превращенный к совести живого определенного человека, с которым мы имеем дело..., что не было никакого обесценивания слов, и напротив – который цена слова постоянно увеличила» [7; 126].
Общение (в частности педагогическое) – один из самых модных предметов современной психологии. Начиная с конца 60-ых годов и к работ посвящены сотни работ этому предмету. Особенно многие такие учения развивались в США, Германии и Италии. Время от времени есть очень твердые работы, обобщая целые слои исследовательских работ по проблемам коммуникации. Одна из таких работ обобщения американских психологов Д. Брофи и T.Гудда.
Анализирует отношения учителя и ученика преподаватель А.А.Леонтьев. Он обращает внимание на данные, собранные авторами, которые касаются «субъективности» коммуникации учителя, быть показанным, прежде всего в отборном отношении [6].
Педагогическое общение – система ограниченного социального и психологического взаимодействия учителя и воспитания, содержание – обмен информацией, отдавая образовательному влиянию, организации отношений посредством коммуникативных средств. Учитель – инициатор этого процесса, организатор его и действия. Общение – составной элемент педагогической деятельности; из него достижение целей обучения и образования невозможно [7].
Общение в педагогической деятельности действует как лечение от образовательных задач, как социальный и психологический гарантирующий образовательный процесс и как способ организации отношений наставника и детей, обеспечивая успех обучения и образования.
Педагогическое общение, как правило, должно быть эмоционально удобной и лично развиться. Профессионализм коммуникации учителя состоит в преодолении естественных трудностей коммуникации из-за различий на уровне подготовки, способность помочь ученикам найти уверенность коммуникации как полноправные партнеры учителя. Для учителя важно помнить, что оптимальное общение – не способность поддержать дисциплину и обмен с учениками культурное богатство. Поскольку необходимо помнить, что общий язык с детьми не язык команд, а язык доверия [2].
Известно, что устная речь – главные средства педагогической коммуникации. Слово учителя должно влиять на чувства и сознание, должен стимулировать взгляды и воображение, чтобы создать требование деятельности поиска. В системе профессиональной педагогической коммуникации (речь) и невербальные средства сообщения (жесты, мимикрия) взаимодействуют словесные.
Сегодня продуктивно организованный процесс педагогической коммуникации убеждают обеспечить реальный психологический контакт, который должен возникнуть между учителем и детьми в педагогической деятельности. Важная задача состоит в том, что дети должны быть превращены в предметы коммуникации, чтобы помочь сломать различные психологические барьеры, возникающие в ходе взаимодействия. Но также и – чтобы перевести детей с положения, обычного для них проводимый к положению сотрудничества и превратить их в предметы педагогического творческого потенциала. В этом случае педагогические коммуникационные формы заканчивают социальную и психологическую структуру педагогической деятельности.

1.2. Стили педагогического общения

Сегодня заметьте много стилей общения, но мы остановимся только на основных.
1. Авторитетный. В авторитетном стиле тенденция на твердом управлении и всестороннем контроле характерна, выражен, что учитель намного чаще, чем обращения коллег к тону, делает острые замечания. В этом стиле управления учитель осуществляет отдельный контроль над коллективом без поддержки на активе. Ученикам не позволяют заявлять взгляды, критические замечания, чтобы проявить инициативу, особенно просить решение вопросов относительно них. Учитель последовательно требует от учеников и осуществляет твердый контроль над их работой. Решение, наконец, всегда принимается учителем согласно установкам [13].
2. Попустительский. Главная особенность этого стиля фактически – самоустранение головы от индустриального процесса практики, удаление из ответственности за события. Стиль попустительский появляется наименее предпочтительное среди перечисленного. Результаты его одобрения – самый маленький объем выполненной