+7(996)961-96-66
+7(964)869-96-66
+7(996)961-96-66
Заказать помощь

Курсовая работа на тему Природа как средство эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста 2

ОПИСАНИЕ РАБОТЫ:

Предмет:
ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБЩЕНИИ ДЕТЕЙ
Тема:
Природа как средство эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста 2
Тип:
Курсовая работа
Объем:
51 с.
Дата:
15.02.2016
Идентификатор:
idr_1909__0008063


Как скачать реферат, курсовую бесплатно?


Природа как средство эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста 2 - работа из нашего списка "ГОТОВЫЕ РАБОТЫ". Мы помогли с ее выполнением и она была сдана на Отлично! Работа абсолютно эксклюзивная, нигде в Интернете не засвечена и Вашим преподавателям точно не знакома! Если Вы ищете уникальную, грамотно выполненную курсовую работу, контрольную, реферат и т.п. - Вы можете получить их на нашем ресурсе.
Вы можете запросить курсовую Природа как средство эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста 2 у нас, написав на адрес ready@referatshop.ru.
Обращаем ваше внимание на то, что скачать курсовую Природа как средство эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста 2 по предмету ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБЩЕНИИ ДЕТЕЙ с сайта нельзя! Здесь представлено лишь несколько первых страниц и содержание этой эксклюзивной работы - для ознакомления. Если Вы хотите получить курсовую Природа как средство эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста 2 (предмет - ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБЩЕНИИ ДЕТЕЙ) - пишите.



Фрагмент работы:





Тема: «Природа, как средство эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста»
Содержание


Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития эстетических способностей детей старшего дошкольного возраста под влиянием природы 5
1.1. Особенности развития детей старшего дошкольного возраста 5
1.2. Теоретические основы эстетического воспитания дошкольников 8
1.3. Природа, как средство эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста 10
1.4. Экспериментальное исследование развития эстетических способностей детей дошкольного возраста под влиянием природы 13
1.5. Система эстетических занятий 30
1.6. Диагностика развития изобразительных эстетических способностей под влиянием природы 32
Заключение 36
Список использованной литературы 38
Приложения 42

Введение

Актуальность исследования. Важным условием духовной жизни человека являются глубокие эстетические чувства, способность воспринимать прекрасное в окружающей действительности и в искусстве. О влиянии красоты написано и сказано немало. Ещё древние греки полагали, что красота, гармония – это не только эталоны явлений природы или произведений искусства, но и принципы общественной жизни.
Актуальность проблемы определяется тем, что для эффективного осуществления работы по эстетическому воспитанию дошкольников средствами природы необходимо создать общественную деятельность на принципе интеграции образовательных областей, ощущения единства с природой, На занятиях следует использовать сочетание передачи новой информации с её использованием, закреплением в практической деятельности.
Цель исследования – рассмотреть природу, как средство эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования – эстетические воспитание детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования – процесс развития эстетических способностей детей дошкольного возраста под влиянием природы.
Гипотеза исследования: предположение о том, что организация общественной деятельности детей на принципе интеграции, основанные на эстетическом рисовании композиций посвященных природе, способствуют развитию эстетических способностей детей и приобретению первичного опыта творчества.
В соответствии с целью и гипотезой необходимо решить следующие задачи:
Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования;
Рассмотреть условия развития эстетических способностей детей дошкольного возраста;
Выбрать методы и методики диагностики развития эстетических способностей дошкольников.
Осуществить экспериментальное исследование развития эстетических способностей детей дошкольного возраста под влиянием природы.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, научной и специальной литературы по рассматриваемой проблеме исследования; беседа, наблюдение.
Базой исследования явилось МДОУ № 122, в исследовании приняли участие 40 детей (20 мальчиков, 20 девочек) в возрасте 5-6 лет.
Глава 1. Теоретические аспекты развития эстетических способностей детей старшего дошкольного возраста под влиянием природы

1.1. Особенности развития детей старшего дошкольного возраста

Дошкольное детство – совершенно особенный период развития ребенка. А.Н. Леонтьев дает следующую общую характеристику дошкольного детства: «Это период первоначального фактического склада личности, период развития личностных «механизмов» поведения. В дошкольные годы развития ребенка завязываются первые узлы, устанавливаются первые связи и отношения, которые образуют новое, высшее единство деятельности и вместе с тем новое, высшее единство субъекта – единство личности. Именно поэтому, что период дошкольного детства есть период такого фактического складывания психологических механизмов личности, он так важен».
Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения [6, с. 69].
Возраст 5-6 лет характеризуется активизацией ростового процесса: за год ребенок может вырасти на 7-10 см. Изменяются пропорции тела. Совершенствуются движения, двигательный опыт детей расширяется, активно развиваются двигательные способности. Заметно улучшается координация и устойчивость равновесия, необходимые при выполнении большинства движений. При этом девочки имеют некоторое преимущество перед мальчиками.
У детей активно развиваются крупные мышцы туловища и конечностей, но всё ещё слабыми остаются мелкие мышцы, особенно кистей рук. Старший дошкольник технически правильно выполняет большинство физических упражнений. Он способен критически оценить движения других детей, но самоконтроль и самооценка непостоянны и проявляются эпизодически. Углубляются представления детей о здоровье и здоровом образе жизни, о значении гигиенических процедур (для чего необходимо мыть руки, чистить зубы и др.), закаливания, занятий спортом, утренней гимнастики. Дети проявляют интерес к своему здоровью, приобретают сведения о своем организме (органы чувств, движения, пищеварения, дыхания) и практические умения по уходу за ним.
Происходят большие изменения высшей нервной деятельности. В течение шестого года жизни совершенствуются основные нервные процессы – возбуждение и особенно торможение. Это благотворно сказывается на возможностях саморегуляции. Эмоциональные реакции в этом возрасте становятся более стабильными, уравновешенными. Ребенок не так быстро утомляется, становится более вынослив психически, что связано с возрастающей физической выносливостью. Дети начинают чаще по собственной инициативе воздерживаться от нежелательных действий. Но в целом способность к произвольной регуляции своей активности все ещё выражена недостаточно и требует внимания взрослых.
Формируются социальные представления морального плана. Постепенно происходит переход от импульсивного, ситуативного поведения к поведению, опосредованному правилами и нормами. Дети активно обращаются к правилам при регулировании своих взаимоотношений со сверстниками. Старшие дошкольники уже отличают хорошие и плохие поступки, имеют представление о добре и зле, могут привести соответствующие конкретные примеры из личного опыта и литературы. В оценке сверстников они достаточно категоричны и требовательны, в отношении собственного поведения более снисходительны и недостаточно объективны.
Расширяются интеллектуальные возможности детей. По своим характеристикам головной мозг шестилетнего ребенка приближается к показателям мозга взрослого человека. Ребенок не только выделяет существенные признаки в предметах и явлениях, но и начинает устанавливать причинно-следственные связи между ними, пространственные, временные и другие отношения. Дети оперируют достаточным объемом временных представлений: утро-день-вечер-ночь; вчера-сегодня-завтра, раньше-позже; ориентируются в последовательности дней недели, времен года и месяцев, относящихся к каждому времени года. Довольно уверенно осваивают ориентацию в пространстве и на плоскости: слева-направо, вверху-внизу, впереди-сзади, близко-далеко, выше-ниже и т.д.
Расширяется общий кругозор детей. Интересы старших дошкольников постепенно выходят за рамки ближайшего окружения детского сада и семьи. Детей привлекает широкий социальный и природный мир, необычные события и факты. Их интересуют обитатели джунглей и океанов, космоса, далеких стран и многое другое. Старший дошкольник пытается самостоятельно осмыслить и объяснить полученную информацию. С пяти лет начинается настоящий расцвет идей «маленьких философов» о происхождении Солнца, Луны, звезд и прочего. Для объяснения детьми привлекаются знания, почерпнутые из фильмов и телевизионных программ: о космонавтах, луноходах, космических путешествиях, звездных войнах.
Старшие дошкольники, как правило, не могут верно оценивать картину увиденного в целом. У них ещё отсутствует способность объединять, синтезировать отдельные восприятия в общие впечатления. Способность заметить, выделить красивое развивается постепенно. Но, если развитие происходит стихийно, без целенаправленного влияния детского сада и семьи, то оно может задержаться. Поэтому воспитатель должен направлять эстетическое воспитание, чтобы дети не остались глухи и слепы к красоте природы.
Общение с природой и забота о ней необходимы для воспита


Посмотреть другие готовые работы по предмету ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБЩЕНИИ ДЕТЕЙ