Реферат на тему Развитие познавательного интереса у детей младшего школьного возраста на уроках обществознания с помощью известных исторических личностей

Содержание


Введение 3
1. Познавательный интерес младших школьников и условия его формирования 5
2. Понятие исторической личности 9
3. Причины и значение изучения исторической личности на уроках обществознания в начальной школе 11
Заключение 22
Список использованной литературы 24


Введение

В конце 90-х годов году в программу начальной школы был введен такой предмет как обществознание. Методикой преподавания данной дисциплины владеют немногие учителя, что осложняет процесс преподавания истории. Зачастую учителя ведут этот предмет, не имея специальной подготовки, будучи практически незнакомыми, с методическими особенностями его преподавания.
В настоящий момент в курсе преподавания обществознания в школе присутствуют значительные недостатки при формировании первоначальных представлений, которые заметно снижают качество исторических знаний младших школьников. Уроки часто скучны, сухи, сводятся к изложению исторических событий в хронологическом порядке, не дают детям ярких, образных и, в то же время, конкретных исторических представлений.
Современный учебный план предусматривает изучение истории и обществознания уже со 2-го класса начальной школы. История как область действительности определяет возможность формирования целостного взгляда на место человека в обществе. Существенной стороной содержания предмета «история» является раскрытие сущности человека как субъекта истории, исторической личности, определения его места в обществе.
В начальной школе история не была предметом специального изучения: сведения о человеке как об исторической личности «растворялись» в гуще других задач. Вместе с тем изучение этой области действительности как самостоятельной и существенной позволяет реализовать личностно– деятельностный подход в воспитании и обучении и является условием формирования познавательной, эстетической, трудовой, нравственной культуры растущего человека.
История должна быть представлена на уроках в виде творчества людей. Важно показать исторический процесс в виде совокупности деятельностей каждого индивида. Понимание роли человека как субъекта истории связано не только с уважением к деятельности других индивидов в прошлом и настоящем, но и с самовосприятием на фоне социальной действительности. Следовательно, ученик, изучая историю, должен оценивать себя как личность, которой отведена определенная, пусть небольшая, роль в современной истории.
Целью данной курсовой работы является изучение процесса развития познавательного интереса у младших школьников через изучение исторических личностей на уроках обществознания.
Задачами данной работы являются:
– изучить познавательный интерес младших школьников и условия его формирования;
– раскрыть понятие исторической личности;
– определить причины и значение изучения исторической личности на уроках обществознания в начальной школе.
Предметом изучения являются исторические личности.
Объектом исследования данной курсовой работы является познавательный интерес в младшем школьном возрасте.


1. Познавательный интерес младших школьников и условия его формирования

Психологический закон гласит: прежде, чем ты хочешь призвать ребенка к какой-либо деятельности, заинтересуй его, позаботься о том. Чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для нее, и что ребенок будет действовать сам, преподавателю же остается только руководить и направлять его деятельность.
Общим психологическим правилом выработки интереса будет следующее: для того чтобы предмет нас заинтересовал, он должен быть связан с чем-либо уже знакомым, и вместе с тем он должен всегда заключать в себе некоторые новые формы деятельности, иначе он останется безрезультатным. Совершенно новое, как и совершенно старое, не способно заинтересовать нас, возбудить интерес какому-либо предмету или явлению. Следовательно, чтобы поставить этот предмет или эти явления в личные отношения к ученику, надо сделать его изучение личным делом ученика, тогда мы можем быть уверены в успехе. Через детский интерес – к новому детскому интересу – таково правило.
Первоначально восприятие младшего школьника носит непроизвольный характер. Восприятие ребенка определяется особенностями самого предмета, т.е. лучше воспринимается то, что ярко выделяется на фоне других. Для младшего школьника характерна слабая дифференцированность восприятия. Ученик легко и быстро запоминает то, что вызывает сильные чувства. В этом возрасте основным приемом запоминания является многократное повторение материала. Способом, облегчающим запоминание и последующее воспроизведение, является соотнесение того, что запоминается, с чем-либо известным или сопоставление отдельных частей внутри запоминаемого материала.
Воспроизведение представляет большие трудности в связи с тем, что оно требует умения ставить цель, активизировать мышление. Младшие школьники лучше запоминают материал, подкрепленный наглядностью; лучше запоминают слова, обозначающие названия конкретных предметов, чем абстрактные понятия.
Дети младшего школьного возраста имеют наглядно-образный тип мышления. Преобладающим является практически-действенный и чувственный анализ. Характерен для этого возраста простой суммирующий синтез – части целого соединяются вместе, составляя простую сумму признаков. Ученики сравнивают предметы по существенным признакам, легче находят различия, чем сходства.
Особенность абстрактного мышления младших школьников состоит в том, что они за существенные признаки принимают внешние, часто воспринимаемые признаки.
Воображение младшего школьника характеризуется незначительной переработкой имеющихся представлений. Мечты и фантазии занимают огромное место в его жизни. Его воображение опирается на конкретные предметы.
Учебная деятельность для ребенка младшего школьного возраста социально значима. Он приходит в школу с желанием и радостью. Примечательно, что не столько сама по себе учебная деятельность выступает фактором развития личности младшего школьника, к его успеваемости, дисциплине и прилежанию.
Младший школьный возраст – это возраст открытого, доверчивого отношения к учителю, к его оценкам и суждением, когда дети еще тяготеют к игре, эмоциональны, непосредственны. Учителю важно учитывать потребность младших школьников в теплом общении, в эмпатии. Поэтому от него требуется умение поддерживать эту эмоциональность и непосредственность детей, воспитывать у младших школьников сопереживание другим людям.
Ребенок, поступающий в школу, не умеет учиться, не владеет учебной деятельностью. В первые дни в школе действует в основном учитель. Он ставит перед детьми цели, показывает способы выполнения задания, контролирует и оценивает работу ребенка.
Учебная деятельность – ведущая деятельность младшего школьника. Учебная деятельность осуществляется на протяжении всего обучения ребенка в школе. Но «свою ведущую функцию та или иная деятельность, –