Контрольная работа на тему Контрольная работа 130919-01-7

Содержание


Введение 3
1. Значение умственного воспитания учащихся 4
2. Цели и задачи умственного воспитания учащихся 7
3. Технология воспитания учащихся ОУ НПО и СПО 11
4. Сценарий воспитательного мероприятия по умственному воспитанию 14
Заключение 25
Список используемой литературы 26


Введение

Умственное воспитание – важнейшее условие всестороннего, гармонического развития личности. Естественнонаучные дисциплины, такие, как математика, физика, химия обладают огромными возможностями для умственного развития учеников благодаря ясности и точности своих понятий, выводов и формулировок. Задача математики состоит в том, чтобы развивать мышление, совершенствовать умения рассуждать, умозаключать, делать выводы, обобщать, применять знания в незнакомой ситуации. Это не просто пожелание, а программное требование к курсам школьной математики, физики, химии. Из того, что ученик овладевает содержанием курса математики или физики, не следует автоматического формирования мышления школьников. Умению мыслить надо учить специально.
Для современной образовательной системы проблема умственного воспитания чрезвычайно важна.
В работах отечественных и зарубежных ученых в период дошкольного детства и школьный период определяется как самый оптимальный для умственного воспитания и воспитания. Так считали педагоги, которые создали первые системы воспитания (Ф. Фребель, М. Монтессори).
В исследованиях Усовой, Запорожца и Венгер выявлено, что возможно умственное развитие детей младшего школьного возраста значительно выше, чем считали ранее.
Таким образом, цель данной работы – рассмотреть теоретическое значение умственного воспитания учащихся и практически закрепить рассмотренный материал, разработав сценарий по умственному воспитанию для учащихся.
1. Значение умственного воспитания учащихся

Вопросы воспитания в последние годы стали чаще волновать педагогов как школьных, так и вузовских. Кризисные явления в системе образования (как среднего, так и высшего) связывают не только с социально-экономическими проблемами страны, но и с отсутствием четкой программы, продуманных методов и форм воспитательной работы. В современный период развития человеческого общества чисто «знаниевое» образование оказывается уже неэффективным и нецелесообразным, а моральные основы деятельности современного человека при принятии ответственных решений становятся равнозначными или даже превосходящими технологические, экономические и экологические обоснования.
Анализ педагогической литературы по проблеме воспитания в вузе дает понимание цели воспитания как развитие и совершенствование гармоничной личности, сочетающей в себе высокий профессионализм и богатую культуру, честную конкурентоспособность и гуманизм, стремление к духовному и физическому развитию. Ядром современной модели специалиста должно выступать развитие личности, системы ее ценностных ориентации и мотивов деятельности, формирование способностей к самоанализу и самосовершенствованию.
Отсюда следует, что высшая школа должна быть не просто «кузницей кадров», а центром культуры, источником гуманистических знаний и нравственного воспитания. Нельзя не согласиться с мнением о необходимости создания в вузе «культурной атмосферы» – гуманитарной среды, как совокупности социальных структур, людей, методик, технологий, ценностей и принципов, создающих особое социокультурное пространство, взаимодействующее с личностью, формирующее его профессиональную и мировоззренческую культуру [1]. Именно она может оказать решающее воздействие на развитие личности, осознающей смысл своей деятельности, свое предназначение, стремящейся жить в согласии с самой собой, окружающей природой, готовой к решительным действиям.
Несмотря на предпринимаемые шаги, направленные на научное осмысление проблемы воспитания в вузе, данная деятельность в высшей школе носит бессистемный характер. Понятно, что проблемы вуза в сфере воспитания сложны и достаточно многочисленны: отсутствие методик, технологий, типовых форм организации воспитательной деятельности, низкий уровень специальной квалификации у большинства специалистов-воспитателей, ограничение кадрового обеспечения сферы воспитания, несформированность системы сбора и анализа информации о результатах воспитательной работы, отсутствие целевого бюджетного финансирования и т.д. Это общие проблемы для всех вузов, однако, одни вузы делают попытки решать стоящие перед ними задачи воспитания, а другие пребывают в состоянии смиренного ожидания и бездействия.
Не все зависит от программ и технологий. Даже если современные программы и технологии реализуются недостаточно, то учебные формы воспитательной работы – это то, чем мы преподаватели занимаемся каждый день, всю жизнь. Они могут иметь неспецифическую и специфическую составляющие. Неспецифическая воспитательная составляющая учебного процесса представляет собой воздействие всей организации, всей атмосферы, всего хода педагогического процесса на становление личностных качеств студента. У студентов будет развиваться добросовестность, трудолюбие исполнительность, ответственность, и другие положительные качества, если весь вуз, организация в нем различных видов деятельности и отношений будут представлять собой эффективную воспитывающую среду. Это означает соблюдение учебной дисциплины профессорско-преподавательским составом, выполнение ими своего педагогического долга, преданность своей педагогической деятельности и науке, заинтересованность в успехах студентов и достаточный уровень требовательности к ним.
Приверженность преподавателей здоровому образу жизни, их хорошие манеры, привлекательный внешний вид и соответствующий ситуации стиль одежды. К сожалению, многие государственные вузы страны по причине отсутствия финансирования пришли в упадок и не могут конкурировать на рынке труда из-за устаревшей лабораторной и производственной баз, отсутствия совреме