+7(996)961-96-66
+7(964)869-96-66
+7(996)961-96-66
Заказать помощь

Ответы на вопросы на тему ОТВЕТЫ НА ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ ВОПРОСЫ 151015-05-2

ОПИСАНИЕ РАБОТЫ:

Предмет:
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
Тема:
ОТВЕТЫ НА ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ ВОПРОСЫ 151015-05-2
Тип:
Ответы на вопросы
Объем:
82 с.
Дата:
06.11.2015
Идентификатор:
idr_1909__0006800


Как скачать реферат, курсовую бесплатно?


ОТВЕТЫ НА ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ ВОПРОСЫ 151015-05-2 - работа из нашего списка "ГОТОВЫЕ РАБОТЫ". Мы помогли с ее выполнением и она была сдана на Отлично! Работа абсолютно эксклюзивная, нигде в Интернете не засвечена и Вашим преподавателям точно не знакома! Если Вы ищете уникальную, грамотно выполненную курсовую работу, контрольную, реферат и т.п. - Вы можете получить их на нашем ресурсе.
Вы можете запросить работу ОТВЕТЫ НА ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ ВОПРОСЫ 151015-05-2 у нас, написав на адрес ready@referatshop.ru.
Обращаем ваше внимание на то, что скачать работу ОТВЕТЫ НА ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ ВОПРОСЫ 151015-05-2 по предмету МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА с сайта нельзя! Здесь представлено лишь несколько первых страниц и содержание этой эксклюзивной работы - для ознакомления. Если Вы хотите получить работу ОТВЕТЫ НА ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ ВОПРОСЫ 151015-05-2 (предмет - МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА) - пишите.



Фрагмент работы:





Вопросы по методике преподавания рус. яз.
Содержание


1. Средства обучения. Учебник как ведущее средство обучения русскому языку. Анализ одного из учебников русского языка для средней школы. 4
2. Методы и приемы обучения русскому языку. 9
3. Закономерности усвоения родного языка ( по Л.П. Федоренко). 13
4. История методики обучения русскому языку – отрасль методики как науки. 17
5. Изучение раздела «Фонетика и графика в школе» 20
6. Методика изучения раздела «Лексика и фразеология». 23
7. Методика изучения раздела «Состав слова и словообразование». 27
8. Методика изучения раздела «Морфология» 29
9. Методика изучения раздела «Синтаксис» 32
10. Методика обучения орфографии 35
11. Развитие речи как основная часть школьного курса русского языка. Основные направления работы по развитию речи. 38
12. Развитие устной речи. Виды устных высказываний. 41
13. Методика развития письменной речи учащихся на уроках русского языка (Изложение и сочинение и методика их проведения). 44
14. Языковой разбор. Виды разбора 47
15. Методика изучения стилистики 49
16. Внеклассная работа по русскому языку, задачи, содержание и формы работы. 53
17. Факультативные занятия по русскому языку. Система факультативных занятий, формы их проведения 55
18. Программы по русскому языку для средней школы. Их структура и содержание. 57
19. Совершенствование культуры речи учащихся на уроках русского языка. 61
20. Методика обучения пунктуации. 64
21. Виды диктантов. Методика их проведения. 67
22. Обогащение словарного запаса на уроках русского языка. 71
23. Межпредметные связи на уроках русского языка. 76
24. Методика преподавания русского языка, её предмет, задачи. 78
25. Русский язык как предмет обучения. Место русского языка в ряду других учебных предметов, его образовательное и воспитательное значение. 81

Средства обучения. Учебник как ведущее средство обучения русскому языку. Анализ одного из учебников русского языка для средней школы.

Средства обучения – это специально созданные пособия и материалы различного характера, которые помогают учителю управлять познавательно-практической деятельностью школьников, решать стоящие перед ним задачи: давать знания, формировать умения и навыки, воздействовать на детей и т.д.
Делятся на основные (шк. учебник, учебные материалы дополняющие учебник, наглядные пособия) и не основные (пособия предназначенные не для всего процесса обучения, а для отдельных сторон (раздат материал, транспаранты, диапозитивы).
Школьный учебник – это специальная книга, излагающая основы научных знаний по русскому языку и предназначенная для достижения учебных целей. Основными функциями учебника являются: информационная, трансформационная, систематизирующая и воспитательная. В учебнике даются знания (информационная функция), представленные в виде определенной системы (систематизирующая функция) и служащие для формирования соответствующих общеучебных и специальных умений (трансформационная функция). При этом все материалы учебника направлены на воспитание у учащихся умения самостоятельно и верно оценивать факты действительности, работать творчески и инициативно в последующей трудовой жизни (воспитательная функция).
Тексты о языке составляют основное содержание учебников по русскому языку. Они делятся на основные и дополнительные. В основных текстах описываются факты и явления языка и речи, даются определения понятий, перечисляются их основные признаки, делаются выводы и обобщения, предлагаются задания и упражнения, на основе которых формируется система умений и навыков, выводятся правила и т.п. В дополнительных текстах даются материалы для справок, примечания, разъяснения, образцы рассуждений (или способы применения правил) и т.п.
УМК – совокупность связанных между собой и взаимодополняющих друг-друга компонентов согласованных с учебником, необходимых и достаточных для решения учебно-воспитательных задач, м/б рассчитан на разную продолжительность времени. Все входящие в умк компоненты подчинены одной цели. УМК должен органично вписываться в систему учебника.
Средства наглядности создают конкретно-чувтвенную опору в обучении, помогают конкретизировать абстрактные понятия. Классификация средств наглядности: – по видам восприятия (зрительные, слуховые, зрительно-слуховые), – по способу предъявления информации (не нуждаются в средствах обучения, нуждаются в средствах обучения) – по виду работы (коллективные, индивидуальные). Основная классификация: – печатные (таблицы, картины, рисунки), – экранные (диафильмы, диапозитивы, транспаранты), – звуковые (грам-, магнитофоно-, дисковые записи), – экранно-звуковые (диафильмы со звуком, кинофильм, видеофильм), – классная доска. Печатные средства: таблица – самый распространенный вид средств обучения. Табличная запись предполагает определенную группировку, систематизацию материала или сравнение каких-либо фактов: – по материалу таблицы: а. языковые (характерно схематическое построение), б. речевые (содержат конкретный материал, направленный на предупреждение распространенных речевых ошибок), – по устройству: а. статичные, б. подвижные. Таблицы можно использовать на любом этапе урока и изучение лингвистического материала. На этапе объяснения следует помнить: нежелательно использовать наглядность, подающую выводы в готовом виде. Таблица должна быть простой. Она подкрепляет слово учителя, а не заменяет ео. Методические рекомендации при использовании таблицы на этапе объяснения: 1. планируйте время для работы с таблицей (не менее 4-5 минут), 2. подготовьте учащихся к восприятию таблицы, 3. в начале обратите внимание на заголовки, затем на каждый пункт, 4. вовлекайте детей в процесс изучения таблицы, 5. учите школьников читать таблицу, 6. закрепляйте в памяти учащихся содержание таблицы путем копирования в тетради или дома по памяти, 7. учите самостоятельно составлять таблицы, 8. не перегружать урок объяснения материала, 9. эффект восприятия увеличивается, если объяснение и вычерчивание таблицы соединены в один процесс.. На этапе закрепления составление таблицы поможет учащимся глубоко осознать и запомнить материал. Например, знакомство с темой: гласные в приставках пре– и при– можно провести путем чтения учебника, а затем можно предложить составить таблицу, сгруппировав материал. Картина – важный источник речевой деятельности учащихся. Раздаточный изобразительный материал – это карточки с рисунками и заданиями. Экранные средства: транспарант.
Требования к учебнику: 1. д/давать системное правильное в научном отношении, доступное изложение теоретических сведений по ря2. д/включать достаточное количество разнообразных, содержательно интересных и эффективных упражнений, расположенных в методически целесообразной последовательности 3. д/действовать всестороннему развитию личности, воспитанию личностных качеств 4) д/б соответствующим образом оформлен. Всем требованиям соответствует УМК под ред. Ладыженской, Баранова для 5-7 кл, д. 8-9 уч Крючковой, Бархударова, кот функционируют в школе с 1970. На форзацах даются условные обозначения, принятые в учебниках. Далее идет библиографическая справка об учебнике. Там же даются условные обозначения какой материал выделяется и каким способом. В конце учебника имеется приложение, в котором идут примеры порядка разбора языковых единиц. Далее идет перечень словарных слов, объединенные под названием «Пишите правильно!», также слова, которые нужно «Произносить правильно!». Содержание: Программа учебника предусматривает изучение одного раздела русского языка: синтаксиса и пунктуации. Сначала идет рассмотрение темы «Функции русского языка в современном мире». Далее следует повторение изученного. В этот раздел входят повторение всех разделов русского языка. Далее идет непосредственное изучение главной темы: Синтаксис и пунктуация, которая состоит из 2 больших разделов: словосочетание и предложение. После написания темы идет теория, раскрывающая сущность изучаемого. Для наглядности: термины выделены жирным шрифтом, а примеры – курсивом; правила следуют за красной чертой. После теории следуют практические задания для усвоения этого правила. После теории идет практические задания, закрепляющие материал, и примечание. Далее идут вопросы для повторения. В учебнике применяются такие средства обучения, как: составление схем, чтение таблиц, работа по орфографическому словарю. Дидактический материал как поэтического содержания, так и прозаического. В учебнике даны литературные стать ученых, с фотографиями. В учебнике есть картины. И специальные упражнения по развитию связной речи, есть упражнения, которые предусматривают использование дополнительной литературы. В учебнике слова, взятые в красный прямоугольник – словарные. В конце каждой изученной темы даются специальные упражнения по развитию связной речи.
Учебный комплекс под ред. В.В. Бабайцевой имеет ряд специфических черт, которые отличают его от других учебных комплексов. Он состоит из трех частей, каждая из которых содержит определенный материал, подлежащий усвоению. Первая часть – «Теория», в которой последовательно (линейно) излагаются основы науки о языке, орф-ие и пункт-ые правила. Задача первой части учебного комплекса заключается в описании системы языка, его строения, в раскрытии основных языковых закономерностей. В связи с этим в учебнике реализуется индуктивный способ подачи материала. Каждая тема раскрывается с помощью учебного текста, в котором с помощью шрифтовых и графических выделений отмечено главное, существенное, значимое. Описание фактов языка иллюстрируется примерами, сведения о языке конкретизируются, систематизируются, обобщаются с помощью таблиц, схем.
Представленный в теоретической части учебника материал дифференцируется по степени важности и трудности: условными знаками отмечено то, что необходимо усвоить, заучить, и то, на что необходимо обратить особое внимание. Кроме основной в текстах учебника содержится дополнительная информация об изучаемых фактах и явлениях языка: отрывки из научно-популярных про-ий о русском языке, сведения о деят-ти ученых-лингвистов, описание некоторых норм РЛЯ и др.
Вторая часть учебного комплекса – «Практика» – предназначена для школьников определенного класса. Специальные учебники для 5, 6-7, 8-9 классов. В них содержится материал (задачи, упражнения), с помощью которого знания, освоенные по теоретической части учебника, трансформируются в умения. Задания практической части учебника позволяют научить школьников применять знания о языке в практической деятельности, сформировать у них необходимые умения. Упр-ия способствуют формированию у уч-ся определенных умений на основе репродуктивной деятельности, т.е. на основе выполнения заданий по образцу, данному в правиле, в определении, в тексте задания к упр-ию. Задачи позволяют открыть уч-ку самостоятельно новое и интересное в языке: явление, закономерность, факт. Решая задачу, уч-к ищет способы ее решения, опираясь на изученный материал, приходит к новым для себя выводам и обобщениям.
Задачи и упр-ия в практической части дифференцируются с помощью графических и изобразительных средств: задачи обозначены особым значком, в составе которого есть вопросительный знак. Для восстановления в памяти уч-ся изученного авторы в содержание «Практики» вводят так называемые опорные материалы.
«Русская речь» – третья часть учебного комплекса – обеспечивает работу по развитию связной речи уч-ся. Эту часть составляют два пособия, предназначенных для уч-ся 5-7 и 8-9 классов. Они содержат теоретические сведения об изучаемых речеведческих понятиях и речевых жанрах, ответы на наиболее трудные вопросы. Материал пособий связан с программой по русскому языку и литературе, что позволяет реализовать межпредметные связи.
Методы и приемы обучения русскому языку.

Метод – это сочетание способов и форм, направленных на достижение определенной учебной цели. Метод содержит указание на способ и характер организации познавательной деятельности обучаемых. В дидактике существуют разные подходы к характеристике соотношения понятий метод и прием. Будет правомерным определить метод как способ работы обучающего и обучаемого, направленный на передачу и усвоение знаний, на овладение навыками и умениями эти знания применять. Отбирая активные рациональные методы, в качестве отличительного признака рекомендуется использовать показатель степени активности обучаемых, а также характер их учебно-познавательной деятельности. Учитываются при этом и следующие отличительные признаки:
– источники познания (вербальные, наглядные, практические);
– методы логики (аналитико-синтетические, индуктивные, дедуктивные);
– характер обучения (объяснительный, иллюстративный, проблемный);
– уровень познавательной самостоятельности учащихся (репродуктивный, продуктивный, эвристический);
– степень проблемности предлагаемого материала (эвристическая, исследовательская, алгоритмическая, с ориентиром на программирование);
– дидактические цели и функции (методы стимулирования, организации и контроля);
– вид деятельности преподавателя (методы изложения и методы организации самостоятельной учебной деятельности) и пр.
Такое многообразие подходов свидетельствует о том, что одни и те же познавательные действия, рассмотренные с различных точек зрения, могут быть охарактеризованы по нескольким параметрам. Если же говорить о степени востребованности, то каждый из них будет эффективен при определенных условиях организации процесса обучения, в ходе выполнения конкретных дидактических функций.
В 60-70-е годы известные дидакты И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин выделяют пять основных методов: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, метод проблемного изложения, частично-поисковый и исследовательский Эта классификация в частных методиках соответствующим образом корректируется. Так, из трех проблемно-поисковых методов, по мнению Н. З. Бакеевой. и З. П. Даунене, два – проблемного изложения и исследовательский – не находят себе заметного применения при обучении русскому языку как неродному. На уроках русского языка в этих условиях они практически совпадают с одним из двух методов, которые И. Я. Лернер и М. Е. Скаткин называют соответственно объяснительно-иллюстративным и частично-поисковым. В то же время репродуктивный метод, выделяемый в этой же типологии, нуждается в дальнейшем членении, поскольку он связан с разными типами мыслительной и речевой деятельности учащихся.
Представляет интерес классификация методов активного обучения, разработанная А. М. Смолкиным, поскольку она оказывается наиболее приемлемой при обучении неродным языкам. Ученый различает имитационные методы активного обучения, т. е. такие способы работы, в которых учебно-познавательная деятельность школьников построена на имитации. Все остальные методы относятся к неимитационным (например, подача материала в форме лекции). Имитационные методы, в свою очередь, делятся на игровые и неигровые. К первой группе относятся проведение деловых игр, игрового проектирования, выполнение ситуативных упражнений, а ко второй – анализ конкретных ситуаций, решение ситуационных задач.
Классификация методов по источнику получения знаний представлена в фундаментальном учебнике А. В. Текучева «Методика русского языка» (М., 1987): 1) слово (рассказ) учителя; 2) беседа; 3) анализ языка (наблюдения над языком, грамматический разбор); 4) упражнение; 5) использование наглядных пособий (схем, таблиц); 6) работа с учебной книгой; 7) экскурсия.
М. Н. Вятютневым предложена классификация методов, используемых на уроках неродного языка:
– грамматико-переводный (отобранные тексты иллюстрируют различные грамматические явления);
– прямой (усвоение звуков иностранной речи, отработка правил произношения, структурирование предложений по моделям);
– фонетический (материал для чтения представляется в фонетической транскрипции, отрабатывается изолированное произношение звуков и слов);
– натуральный (отрабатывается техника угадывания и структурирования умозаключений на основе уже известного);
– психологический (сочетание прямого и натурального методов с проигрыванием изучаемых диалогов);
– аудио-визуальный (усвоение базисных слов и конструкций, максимальное использование зрительно-слуховой техники);
– аудио-лингвальный (основное внимание уделяется устной речи, организуется заучивание диалогов и их поэтапная адаптация);
– метод чтения (обучение детей аналитическому и синтетическому видам чтения);
– структурный метод (основное внимание – построению грамматических образцов).
Говоря о тренировочных методах применительно к языковым занятиям, следует особо выделить методы речевой тренировки. Так, метод речевой имитации призван сформировать автоматизированные речевые навыки: от обучаемого требуется повторение, подражание услышанному или написанному. При использовании оперативного метода обучаемые производят какие-либо речевые действия, связанные с нахождением, выделением, дополнением, изменением, введением или исключением определенных единиц языка. Коммуникативный метод предполагает осознание и самостоятельное образование единиц общения – предложений или связных текстов. Здесь используется пересказ, конструирование, перевод, написание изложений, сочинений, рецензий, рефератов.
Прием рассматривается как составная часть метода, своего рода шаг к учебной цели. Если метод характеризуется как способ мыслительной деятельности, то прием служит средством реализации избранного метода. Иначе говоря, метод – это стратегия, а прием – это тактика работы над языковым материалом. Среди приемов наиболее четко выделяются в лингводидактической литературе две основные группы: 1) дидактико-методические и 2) предметные.
Приемы первой группы – это методические разновидности действий учителя и учащихся, ведущие к усвоению материала. Такие приемы носят общедидактический характер, поскольку могут быть использованы при усвоении любого учебного предмета. Одни из них соответствуют различным целям, этапам и методам работы (применение наглядности, организация коллективной или индивидуальной деятельности, использование учебных алгоритмов); другие как бы реализуют, уточняют, конкретизируют определенные учебные методы (сообщение обучаемого или обучающегося, выполнение упражнений и др.).
К числу дидактико-методических следует отнести логические приемы обобщения, сопоставления, сравнения, систематизации, алгоритмизации, анализа, синтеза, организации и проведения лингвистического эксперимента и т. д. Среди методических приемов в условиях изучения неродного языка особенно большое значение имеет прием сопоставления (или сравнения) явлений языков. Неправомерным представляется утверждение, что этот прием не связан с определенными методами в силу своей универсальности: в определенной мере его востребованность проявляется в каждом из учебных методов. Предметные методические приемы специфичны для языковых дисциплин. Они зависят, прежде всего, от характера изучаемого материала. Примерами таких приемов на языковых занятиях могут служить приемы выделения корня слова, подбора родственных слов, анализа звуков, различения наречий и существительных с предлогами, предлогов и союзов, структурирования предложений и т. д.
Закономерности усвоения родного языка ( по Л.П. Федоренко).

Последовательность усвоения языковых знаков и с их помощью развитие познавательных способностей можно представить так. Ребенок все больше чувствует обобщающий смысл употребляемых им слов. Сначала он воспринимает слова (например, ложка, мама, Надя) как обозначения именно данных предметов и лиц. Затем ему становится доступно обобщенное лексическое значение слова: рассматривая картинки с изображением зверей, птиц, насекомых, он правильно укажет нос у воробья, у льва, у пчелы, хотя носы эти никак не схожи внешне между собой и с его собственным носом.
На основе понятого лексического значения слова ребенок воспринимает морфологическую абстракцию – общее значение ряда слов, например: общее значение таких слов, как нос, рука, дом, улица, туча,– то, что это все предметы; общее значение слов сидеть, есть, стоять, спать, смеяться, молчать – действие или состояние предмета и т. д.
Способность ребенка понимать отвлеченное лексическое значение слова в дальнейшем приводит его к пониманию слова как части речи. Это понимание проявляется в осмысленном употреблении слов-вопросов: кто? что? какой? что делает? что сделает? Понимание грамматических категорий свидетельствует о зарождении способности абстрагироваться (совершать мыслительную операцию абстрагирования).
Зачатки навыка абстрагирования, очевидно, служат предпосылкой для образования способности понимать такие синтаксические значения, как значения отношений – обстоятельственных, определительных, предметных. Указанные отношения ребенок сначала усваивает в словах-вопросах: где? когда? почему? как? зачем? кого? чего? кому? чему? какой? и т. д. Затем постепенно он связывает со словами-вопросами образы соответствующих словоформ: на столе, с утра, от радости, с радостью, для обеда, нет мамы, нет хлеба, хороший (мальчик), дорогая (мама) и т. д. Усвоение данных грамматических форм в свою очередь позволяет совершенствовать навыки абстрагирования.
Итак, человек постигает мыслительную операцию абстрагирования при усвоении отвлеченных лексических значений. Этот первоначальный мыслительный навык является ступенькой, поднявшись на которую он оказывается способным постичь и грамматические значения родного языка – предельно абстрактные значения. Грамматические формы родного языка – это материальная основа мышления.
В какие сроки ребенок-дошкольник овладевает указанными выше фактами языка и овладевает ли, зависит от того, как его обучают речи, каков развивающий потенциал языковой среды, в которой он растет, а самое главное, имеет ли он возможность усваивать грамматические и лексические значения родного языка синхронно, в нужных пропорциях. (Заметим, что обычно наблюдается задержка в развитии понимания грамматических (синтаксических) значений.)
Вопросы
Итак, существует шесть закономерностей естественного процесса усвоения родного языка:
1. Родной язык усваивается, если усваивается «материя языка» в процессе мускульной речевой деятельности ребенка, развиваются кинестетические (речедвигательные) ощущения.
2. Родной язык усваивается, если развивается способность понимать языковые значения разной степени обобщенности, если лексические и грамматические навыки приобретаются синхронно. При этом развивается мышление, воображение ребенка.
3. Родной язык усваивается, если параллельно с пониманием лексических и грамматических единиц появляется восприимчивость к их выразительности. При этом развивается эмоциональная и волевая сфера ребенка.
24
4. Родной язык усваивается, если развивается чувство языка, т. е. интуитивное (неосознанное) правильное (в соответствии с нормой) владение всеми его компонентами. При этом развивается память ребенка.
5. Письменная речь усваивается, если ее опережает развитие устной речи, если она является как бы переводом, перекодировкой звуковой речи в графическую. При этом развиваются все познавательные способности, эмоции и воля ребенка.
6. Если на предшествующем возрастном этапе развитие речи ребенка осуществлялось в полную меру его возможностей, то на следующем этапе процесс обогащения речи и усвоения ее идет быстрее и легче.
Поскольку каждый речевой навык образуется на базе развития определенной познавательной способности (ощущения, памяти, воображения, мышления) или эмоционального и волевого состояния, то и закономерности естественного процесса усвоения родного языка можно определить как зависимость совершенствования структуры речевых навыков от развития познавательных способностей и эмоциональной и волевой сферы ребенка.
Принципы по Федоренко:
1) Речь зависит от натренированности мускулатуры органов речи => Принцип внимания к матери языка – учитель отбирает такой дидактического материала, который учит детей управлять своим речедвигательным аппаратом, учит слушать и слышать звучащий текст и правильно воспроизводить его.
2) Речь зависит от понимания лексических и грамматических знаний языковых единиц => Принцип понимания языковых значений – учитель подбирает такой дидактический материал, который расширяет словарный запас школьника, обогащает грамматический строй.
3) Речь завис от развития восприимчивости к развитию речи => Принцип развития выразительности речи – дидактический материал, способствующий эмоциональному развитию, развитию эстетического вкуса, учить оценивать окружающий мир средствами языка.
4) Речь завис от развития чувства языка как способности запоминать нормы употребления языковых единиц => Принцип развития языкового чутья – дидактический материал, который помогает усвоить традиции употребления языковых единиц в речи.
5) Ус


Посмотреть другие готовые работы по предмету МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА