Курсовая на тему Формирование учебно-информационных умений у младших школьников при ознакомлении с историей математики

Содержание


Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической и методико-математической литературы по теме 5
1.1. Возрастные особенности учебной деятельности младших школьников 5
1.2. Процесс формирования учебно-информационных умений у младших школьников на уроках математики 11
1.3. Изучение элементов истории математики в начальной школе и школьной литературе 15
Глава 2. Констатирующий эксперимент 21
2.1. Организация констатирующего эксперимента 21
2.2. Анализ полученных результатов эксперимента 29
Заключение 30
Список используемой литературы 31
Приложение 1 33

Введение

В данной работе рассматривается тема: «Формирование учебно-информационных умений у младших школьников при ознакомлении с
историей математики». Формирование и развитие учебно-информационных умений учащихся является актуальной проблемой педагогики на протяжении длительного периода. Попытка включения учебно-информационных умений в цели и содержание образования была предпринята в 70-х – начале 80-х гг. XX века. Ряд работ психологов (К.К.Платонов, Е.Н.Кабанова-Меллер и др.), дидактов (И.Я.Лернер, В.А.Кулько, Н.А.Лошкарева и др.) и методистов (А.В.Усова, Н.И.Запорожец и др.) специально посвящен исследованию психологических аспектов развития приемов учебной работы и изучению учебных умений учащихся. В настоящее время значительно усилился интерес к учебно-информационным умениям как универсальным для многих школьных предметов способам получения и применения знаний.
Система начального образования направлена на решение ряда важнейших задач, среди которых следует особо выделить создание прочного фундамента для последующего обучения. Это предполагает не только освоение младшими школьниками системы опорных знаний и умений, но и прежде всего их успешное включение в учебную деятельность, становление учебной самостоятельности. Важнейшей задачей среднего образования является всестороннее развитие учащихся, формирование у них научного мировоззрения. Значительная роль в этом процессе принадлежит курсу математики. Усиление ее мировоззренческого и воспитательного воздействия на учащихся, совершенствование методики преподавания для более глубокого усвоения основ математики – таковы основные задачи, стоящие перед отечественной системой образования. Все вышеизложенное подтверждает актуальность выбранной нами темы.
Цель исследования – проанализировать процесс формирования учебно-информационных умений у младших школьников при ознакомлении с историей математики.
Гипотеза исследования заключается в следующем: если в процессе обучения математике в начальной школе будут использованы многофункциональные учебные задания с истории математики, направленные на актуализацию и различных форм умственного опыта, то это будет способствовать формированию учебно-информационных умений у младших школьников, повышению качества математического образования, творческих способностей учащихся и повышению их интереса к предмету.
Для достижения цели в работе поставлены следующие задачи:
1. Изучить возрастные особенности учебной деятельности младших школьников;
2. Раскрыть процесс формирования учебно-информационных умений у младших школьников на уроках математики;
3. Рассмотреть изучение элементов истории математики в начальной
школе и школьной литературе;
4. Проведение констатирующего эксперимента, подтверждающего гипотезу.
Объект исследования – процесс обучения математики основной школы.
Предмет исследования – формирование учебно-информационных умений у младших школьников при ознакомлении с историей математики.
В курсовом исследовании применялись следующие методы: анализ литературы по проблеме исследований; анализ учебников по математике; обобщение опыта использования элементов истории математики в процессе обучения; анкетирование, тестирование, опрос учителей и учащихся; организация педагогического эксперимента; методы статистической обработки данных. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемой литературы.
Глава 1. Анализ психолого-педагогической и методико-математической литературы по теме

1.1. Возрастные особенности учебной деятельности младших школьников

Учебная деятельность ребенка развивается так же постепенно, через опыт вхождения в нее, как и все предшествующие деятельности (манипуляционная, предметная, игровая). Учебная деятельность представляет собой деятельность, направленную на самого учащегося. Ребенок учится не только знаниям, но и тому, как усвоение этих знаний.
деятельность [6].
Произвольное управление действиями, которое необходимо в учебной деятельности, соблюдение правил возможно на первых порах, когда ребенку ясны близкие цели и когда он знает, что время его усилий ограничено малым числом заданий. Длительное напряжение произвольного внимания к учебным действиям затрудняет и утомляет ребенка. Если с приходом в школу сразу поставить ребенка в условия собственно учебной деятельности, это может привести либо к тому, что он и в самом деле быстро включится в учебную деятельность (в этом случае готовность к обучению уже сформировалась), либо к тому, что он растеряется перед непосильными учебными задачами, потеряет веру в себя, начнет негативно относится к школе и к ученью, а возможно, “уйдет в болезни”. На практике оба эти варианта являются типичными: число детей, готовых к ученью, и число детей, для которых обучение в заданных условиях оказывается непосильным, достаточно велико.
Попытки приспособить детей к учебной деятельности через игру, игровые формы, внося в занятия элементы сюжетных или дидактических игр, себя не оправдывают. Такое “обучение” привлекательно для детей, но оно не содействует переходу к собственно учебной деятельности, не формирует у них ответственного отношения к выполнению учебных заданий, не развивает произвольных видов управления действиями.
В условиях учебной деятельности ребенка следует подводить к пониманию того, что это совсем иная деятельность, чем игра, и она предъявляет к нему настоящие, серьезные требования, чтобы он научился реально изменять самого себя, а не символически, ”понарошку”.
Дети должны научиться различать игровые и учебные задания, понимать, что учебное задание в отличие от игры обязательно, его необходимо выполнять независимо от того, хочет ребенок это сделать или не хочет. Игра – не только сугубо детская деятельность. Это и занятие, служащее для развлечения, для заполнения досуга людей всех возрастов. Обычно ребенок постепенно начинает понимать значение игры в условиях его нового места в системе социальных отношений людей, при этом неизменно и страстно любить играть.
Развитие познавательных процессов.
Развитие мышления
Особенность здоровой психики ребенка – познавательная активность. Любознательность ребенка постоянно направлена на познание окружающего мира и построение своей картины этого мира. Образное мышление – основной вид мышления в младшем школьном возрасте. Конечно, младший школьник может мыслить логически, но следует помнить, что этот вопрос сензитивен к обучению, опирающемуся на наглядность.
Мышление ребенка в начале обучения в школе отличается эгоцентризмом, особой умственной позицией, обусловленной отсутствием знаний, необходимых для правильного решения определенных проблемных ситуаций. Отсутствие систематичности знаний, недостаточное развитие понятий приводит к тому, что в мышлении ребенка господствует логика восприятия. Ребенок попадает в зависимость от того, что он видит в каждый новый момент изменения предметов. Однако в начальных классах ребенок уже может мысленно сопоставлять отдельные факты, объединять их в целостную картину и даже формировать для себя абстрактные знания, отдаленные от прямых источников [20].
Развитие внимания.
Познавательная активность ребенка, направленная на обследование окружающего мира, организует его внимание на исследуемых объектах довольно долго, пока не иссякнет интерес. Однако такие результаты сосредоточения внимания – следствие интереса к тому, чем занят ребенок. Он же будет томиться, отвлекаться и чувствовать себя совершенно несчастным, если надо быть внимательным в той деятельности, которая ему безразлична или совсем не нравится. Взрослый может организовать внимание ребенка при помощи словесных указаний. Но младший школьник в известной степени может и сам планировать свою деятельность. При этом он с