Курсовая работа на тему Психолого-педагогические особенности дошкольников с нарушением зрения

Содержание


Введение 3
1. Анализ литературных источников по исследуемой теме 6
1.1. Значение зрения в психологическом развитии ребенка 6
1.2. Теоретические основы изучения особенностей дошкольников с нормальным зрением и с нарушением зрения в психолого-педагогической литературе 9
2. Особенности психолого-педагогического развития дошкольников с нарушением зрения 16
2.1. Особенности развития познавательной сферы, мышления и восприятия у детей с нарушениями зрения 16
2.2. Особенности внимания у детей с нарушениями зрения 18
2.3. Особенности памяти у детей с нарушениями зрения 20
2.4. Особенности эмоциональной сферы детей с нарушением зрения 24
Заключение 36
Библиографический список 37


Введение

Современное развитие специальной психологии позволило выделить основные направления, изучающие закономерности психического развития лиц с различными отклонениями в развитии. Одним из таких направлений стала тифлопсихология, основными задачами которой являются анализ специфики психического отражения мира лицами с нарушением зрения, разработка психологических основ коррекции, компенсации и интеграции в условиях зрительной депривации.
Известно, что наибольшее количество информации об окружающем мире к ребенку во время его развития поступает через орган зрения. Заболевание глаз у детей, сопровождающиеся выраженным падением зрения, иногда вплоть до полной слепоты, в значительной мере ограничивают возможности ребенка. Они отрицательно влияют на его общее развитие, отражаются на психоэмоциональном состоянии, особенно в тех случаях, когда потеря зрения возникла в очень раннем возрасте и имеет выраженный характер.
Проблему своеобразия развития детей с нарушениями зрения освещают в своих работах многие ученые педагоги и психологи. Это работы: В.А Кручинина, Р.М. Боскис), Т.А.Власовой, Л.С.Волковой, Л.П.Григорьевой , В.З. Денискиной, В.П.Ермакова, А.Г.Литвака, Л.И.Плаксиной, Л.И.Солнцевой, Б.К.Тупоногова, В.А. Феоктистовой. Данные авторы определили тенденции становления психики детей с нарушениями зрения, выделили соотношения общего и частного в закономерностях развития, выявили средства коррекции нарушений. То есть, современной наукой накоплен довольно обширный опыт помощи таким детям. Однако проблема адаптации ребенка с нарушением зрения к условиям существования в окружающей среде до настоящего времени остается актуальной и значимой.
Пути, средства и задачи комплексного психолого-педагогического исследования детей с нарушением зрения активно разрабатывались известными психологами, дефектологами и тифлопедагогами Э.С.Аветисовым, Л.А.Григорян, Р.Н.Фирстовой, Л.И.Медведь, Л.И.Плаксиной, Л.В.Рудаковой и др.
Необходимо отметить, что в настоящее время исследуемая нами проблема сохраняет высокую актуальность и требует дальнейшей детальной разработки.
Цель курсовой работы – провести комплексный анализ психолого-педагогические особенности дошкольников с нарушением зрения.
Для достижения цели в работе поставлены следующие задачи:
1. Раскрыть значение зрения в психологическом развитии ребенка
2. Рассмотреть теоретические основы изучения особенностей дошкольников с нормальным зрением и с нарушением зрения в психолого-педагогической литературе;
3. Выделить особенности психолого-педагогического развития дошкольников с нарушением зрения.
В качестве методологической основы выступили методы анализа и синтеза полученной информации, диалектический метод познания позволил объективно и всесторонне подойти к решению поставленных задач, обозначить характерные, отличительные свойства развития дошкольников с нарушением зрения. Для решения поставленных задач использовался теоретико-методологический анализ психолого-педагогической, медицинской и специальной литературы с целью определения особенностей дошкольников с нарушением зрения.
Объектом исследования является проблемы развития дошкольников с нарушением зрения.
Предметом исследования выступают психолого-педагогические особенности дошкольников с нарушением зрения.
Теоретической базой исследования послужила научная и учебная литература, труды ученых в области социального права, статьи сборников и периодической печати, электронные ресурсы по исследуемой теме.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.
1. Анализ литературных источников по исследуемой теме

1.1. Значение зрения в психологическом развитии ребенка

Нарушением у детей считается зрение остротой менее 0,3, с диапазоном просмотра менее 15 угловых градусов. Эти данные позволяют выявить детей, которым необходима медицинская помощь.
Нарушение зрения мешает детям познавать окружающий мир, ограничивает их ориентацию в пространстве, лишает их возможности заниматься любимыми видами деятельности. Краткое описание некоторых, наиболее часто встречающихся у детей заболеваний органов зрения и трудностей, возникающих у ребенка в связи с этим:
Миопия (близорукость) – дефект зрения, при котором человек плохо видит отдаленные предметы. Близорукие дети испытывают затруднения в восприятии написанного на доске. Для них характерно диффузное (расплывчатое) восприятие предметов в пространстве. Они быстро утомляются, читают, пишут, рассматривают предметы с низко наклоненной головой.
Гиперметропия (дальнозоркость) – дефект зрения, при котором человек плохо видит вблизи. У дальнозорких детей сужено поле обзора, поэтому им приходится рассматривать картинки и предметы особенно большого размера по частям, им нужно больше времени, чтобы сформировать целостный образ объекта.
Астигматизм – заболевание, при котором нет отчетливого изображения пред\мета, при этом нарушена: форма, величина, размеры. Исправляется с помощью оптической коррекции (очки).
Причины нарушения зрения у детей:
1. Генетически обусловленные заболевания – изменение размеров глазного яблока, катаракта и многие другие;
2. Врожденные доброкачественные образования в головном мозге ребенка, которые проявляются по мере взросления малыша;
3. Разнообразные заболевания матери во время беременности (вирусные и инфекционные заболевания или нарушение обмена веществ, сильные психологические потрясения);
4. Наследственная предрасположенность – обычно она включается в моменты сбоя работы нервной системы, поэтому так важно создавать для малыша спокойные условия развития, без стрессов и потрясений;
5. Социальные и бытовые условия (плохое питание, бедное витаминами, неблагоприятные природные и климатические условия).
Значение зрения в психическом развитии ребенка уникально. Нарушение его деятельности вызывает у ребенка большие затруднения в познании окружающей действительности, сужая социальные контакты, ограничивая его ориентировку и возможности заниматься многими видами деятельности. Оптическое восприятие осуществляется зрительным анализатором, имеющим сложную нервно-рецепторную систему, реализующую восприятие и анализ зрительных раздражений. Структурно и функционально зрительный анализатор – самый сложный и наиболее совершенный орган, взаимодействующий с другими анализаторами (двигательным, тактильным, слуховым) и образующий с ними сложные динамические системы связи. Зрительный анализатор состоит из периферического отдела (глаза), проводникового отдела (зрительный нерв, зрительные и подкорковые нервные образования) и центрального отдела (зрительные зоны коры головного мозга, расположенные в затылочной области). Начиная с простейших аналитико-синтетических перцептивных действий с предметами, ребенок постепенно идет к развитым обобщенным способам обследования, дифференциации и интеграции признаков и свойств предметов, а затем уже к созданию целостного образа предмета, становящегося основной для мыслительных действий и операций.
В таблице 1 рассмотрим основные функции зрения и зрительного восприятия.
Таблица 1
Основные функции зрения и зрительного восприятия

















Выделение этих функций пересекается с их недостатком у дошкольников с нарушением зрения, поскольку мы знаем, что качество предметного воздействия подвластно умению ориентации детей в предмете, состояния исследуемых способностей зрительного восприятия ребенка с нарушением зрения и уровнем навыков обследования предмета.
Отчетливое понимание функциональных характеристик зрительного восприятия и определение особенности развития его у дошкольников с нарушением зрения, поможет раскрыть более достоверно и доказательно информацию, которая обеспечивает обоснованный подход к организации коррекционной работы по преодолению нарушений зрительных функций.

1.2. Теоретические основы изучения особенностей дошкольников с нормальным зрением и с нарушением зрения в психолого-педагогической литературе

Прежде чем мы поговорим о том, в чем заключаются психологические особенности детей дошкольного возраста, отметим, что в группу дошкольников попадают дети от 3 до 7 лет. Знание закономерностей психического развития дошкольников позволяет педагогам своевременно выявлять детей с трудностями в психическом развитии, которые не овладевают знаниями и умениями в пределах возрастной нормы.
Дошкольный период является сенситивным для развития многих психических процессов. Элементарные нравственные представления и чувства, простейшие навыки поведения, приобретенные ребенком в этот период из «натуральных», по Л. С. Выготскому, должны стать «культурными», то есть превратиться в высшие психологические функции и стать фундаментом для развития новых форм поведения, правил и норм.»
Ребенок дошкольного возраста недостаточно хорошо умеет контролировать чувства, над рассудком преобладают эмоции, а период взросления, как раз, и состоит в развитии этого контроля.
Н. Куржаева и Н. Вараева подробно раскрывают психологические особенности дошкольников, делая следующее возрастное разграничение (таблица 2):
Таблица 2
Психологические особенности дошкольников (по Н. Куржаевой и Н. Вараевой)





















Понятно, что такое разделение весьма усреднённое: все дети имеют разную скорость эмоционального, психического и даже физического развития. Поэтому в некоторых случаях рекомендации по воспитанию следует воплощать в жизнь с оглядкой на индивидуальность ребёнка.
Многие ученые, занимающиеся психолого-педагогическими особенностя