Глава курсовой на тему Организация досуга детей и молодежи в условиях сельской местности

Содержание


Глава 1. Теоретические основы организации досуга детей и молодежи в условиях деятельности сельских учреждений 3
1.1. Психолого – педагогические особенности детей и молодежи 3
1.2. Основные подходы к организации досуговой деятельности детей и молодежи в условиях сельской местности 7
1.3. Специфика организации досуга детей и молодежи в условиях деятельности сельских учреждений культуры 10
Список литературы 20


Глава 1. Теоретические основы организации досуга детей и молодежи в условиях деятельности сельских учреждений

1.1. Психолого – педагогические особенности детей и молодежи

Младший школьный возраст – важный сенситивный период в становлении личностного развития ученика. Именно здесь закладываются основы нравственных знаний, норм, формируется сознательно-эмоциональное отношение к окружающей среде. Психологической основой формирования способности к личностному росту является процесс усвоения ценностей жизни и их преобразование в содержательные элементы представлений о моральных качествах личности. Поэтому важно, чтобы альтруистический стиль общения стал неотъемлемой составляющей учебно-воспитательного процесса. В основе этого стиля лежит понимание, принятие и признание личности ученика, полное доверие ему.
Становление личностного развития младшего школьника не является изолированным процессом. Он тесно связан с его социальным и общепсихологичным развитием, то есть осуществляется в контексте становления целостной личности. В процессе становления личности в результате взаимодействия эмоций, чувств, нравственных знаний, навыков и привычек возникают специфические для нравственного формирования важнейшие личностные новообразования. Последние обогащают личность ученика, и является предпосылкой для дальнейшего усвоения социального опыта и его нравственного развития.
Усвоения младшим школьником моральных отношений как отдельных видов психологических отношений, предусматривает определенную степень развития у него произвольности, самооценки, мотивационной и эмоциональной сфер. Поэтому важно организовать учебно-воспитательный процесс так, чтобы максимально способствовать развитию у учащихся положительной «Я – концепции», уверенности в своих силах, открытости, гуманности.
В психолого-педагогическом взаимодействии при осуществлении субъектно-субъектных отношений школьнику не всегда удается самостоятельно постичь определенный смысл моральных отношений, моральных норм поведения. Поэтому необходимо постоянно реализовывать специальную систему целенаправленных воспитательных воздействий.
Наряду с усвоением моральных представлений, следует организовать учебно-воспитательный процесс так, чтобы ученик был активным субъектом практики конкретных моральных отношений и поступков, формирует собственный опыт его нравственного поведения, способствует личностному росту. Важно, чтобы эти ситуации были личностно значимыми для ученика и эмоционально переживаемые им.
Отношения школьников со взрослыми, сверстниками, товарищами и другими людьми должны быть организованы таким образом, чтобы у них была воплощена модель тех моральных качеств, которыми они должны овладеть (сочувствие, уважение, ответственность, заботливость о других и т.д.). Особое значение в этом аспекте приобретает воспитание умения у детей учитывать последствия собственных поступков.
Таким образом, младший школьный возраст характеризуется следующими основными особенностями: художественно-образным мышлением ребенка и необходимостью учеников в доверительном покорении взрослому, заботливо и внимательно руководит их развитием. Поэтому в педагогике художественно-образное преподавание – это основной метод обучения. В то же время завоевания авторитета учителем – это основной метод воспитания. Эти методы обучения и воспитания адекватно отражают психические особенности детей младшего школьного возраста и должны широко сочетаться с художественно-практической деятельностью.
Младший юношеский возраст – 15-18 лет, возраст учеников профессионально-технических учебных заведений.
Старший юношеский или студенческий возраст – 18-25 лет. Еще К. Д. Ушинский считал период от 16 до 22-23 лет «самыми решительными», указывая на то, что в этом возрасте определяется направленность в способе мышления человека и в ее характере.
Социолог В. Шубкин называет возраст от 17 до 25 лет судьбоносным периодом в жизни человека, необходимо принять в кратчайшие период и в огромной степени определяют судьбу человека, поэтому:
1. Это период наиболее интенсивного созревания личности; именно на него приходится достижения стабильности большинства психических функций;
2. Это возраст переоценки ценностей и мотивации поведения, усиление сознательных мотивов поведения;
3. В то же время – это возраст бескорыстных жертв и самоотдачи;
4. Это центральный период формирования качеств характера и интеллекта; именно на него приходится достижения стабильности и пике большинства психических функций (пик развития внимания 22, 24 лет, в дальнейшем в 27,29 лет – спад; пик развития памяти 23, 24, 29 лет; пик развития мышления от 20– 22 лет до 25).
В течение всего этого возрастного периода меньше изменяется образная память, которая хранит предыдущий уровень развития. Наибольшие изменения приобретает кратковременная, вербальная память. В этом возрасте усиливается роль практического мышления.
Существует еще одна особенность развития учащихся и студентов: если в средней школе очень часто обучение в воспитание опережали развитие, то в студенческом возрасте чаще развитие опережает обучения и воспитания.
Круг интересов учащихся профессионального учебного заведения и студентов не ограничивается только учебным материалом, а распространяется также на искусство, спорт, общественную деятельность, организацию личной жизни.
На этот возраст приходится процесс активного формирования социальной зрелости. Социальная зрелость предполагает способность каж