Реферат на тему Школа в первые десятилетия советской власти

Содержание


Введение 3
1. Становление советской школы и объединение наций в образовании 5
2. Школы в годы Советской власти – 1919 г. 9
3. Развитие Советской школы до 30 гг. 13
Заключение 20
Список литературы 21

Введение

Актуальность темы исследования. В современных условиях, когда и педагогами, и обществом, и представителями государственной власти вновь поднят вопрос о необходимости пересмотра структуры и содержания школьного исторического образования, о стандартизации и определении политической и идеологической направленности содержания учебников и пособий, особую значимость приобретает изучение исторического опыта реформирования школы и системы школьного общественно-политического образования в период трансформации политического и социально-экономического укладов общества.
Школа во все времена являлась одним из наиболее консервативных общественных институтов, а система исторического образования была тем ее элементом, который обеспечивал дополнительную устойчивость общества, преемственность ценностей и идеалов, который большинством граждан осознавался как неразрывно связанный с вопросами нравственности, патриотизма, политической активности. Проблемы, с которыми школа сталкивается на разных этапах своего развития, могут совпадать и по содержанию, и по формам их разрешения. Зная достижения и просчеты прошлого, можно использовать этот опыт в настоящем. Исследователями уже подмечено сходство основных задач реформы современной школы и школы периода 20-30-х годов XX века – поиск и апробация различных моделей кардинальной перестройки системы школьного образования для более полного удовлетворения индивидуальных и общественных потребностей, а также необходимость форсирования этого процесса; выделение общественно-политического, в частности – исторического, образования как особо значимого для общества и государства. В связи с этим становится особенно актуальным обращение к уже имеющемуся в нашей стране опыту реформирования школы вообще и системы исторического образования в частности.
Предмет исследования является система школьного общественно-политического образования и процесс её реформирования в 1917-1937-м годах, рассмотренные с точки зрения системного подхода в единстве и взаимообусловленности всех составляющих при активном привлечении регионального материала.
Объект исследования является политика центральных и местных партийных и государственных органов власти в области школьного исторического образования в 1920-1930-е годы.
Цель исследования является системное изучение основных этапов процесса реформирования школьного образования в 1917-1937-м годах.
Задачи:
1. Становление советской школы и объединение наций в образовании.
2. Школы в годы Советской власти – 1919 г.
3. Развитие Советской школы до 30 гг.
Методы исследования оставили принципы историзма и научной объективности при широком использовании комплексного подхода. Система исторического образования показана с момента начала её перестройки, приведшей во второй половине 1920-х годов к практически полному удалению истории из школы, до полного восстановления истории в правах школьной дисциплины и возобновления полноценного преподавания исторических курсов на всех ступенях школьного образования. Исторические события и явления рассмотрены в причинно-следственной связи и во взаимодействии с основными социально-политическими и экономическими процессами того времени.
1. Становление советской школы и объединение наций в образовании

В первые годы становления Советской власти была выдвинута идея объединения народов бывшей Российской империи не только при помощи широкомасштабных преобразований в экономике и социальной сфере, но и в области культуры. С этой целью была задумана культурная революция, одним из направлений которой должны были стать ликвидация неграмотности, развитие народного просвещения и национального образования, отделение школы от религии.
Начало строительства массовой еврейской школы было положено еще в феврале 1917 г., когда в городах и местечках в дополнение к существовавшим хедерам, талмуд-торам, профессиональным школам и гимназиям открылись десятки школ для обучения детей еврейских беженцев из прифронтовой полосы.
Большинство еврейских школ издавна находились в ведении синагоги. К началу первой мировой войны их число в России составило 8 942 (325 000 учащихся), а к 1917 г. традиционный хедер посещали почти 400 000 учеников, тогда как светские еврейские школы с русским языком обучения – только 30 000 человек.2
После октябрьских событий 1917 г. в Москве был образован Еврейский комиссариат, отдел культуры и просвещения которого курировал работу школ. Однако изо всех еврейских учебных заведений поддержку получили только школы на русский языке. Причиной послужило отрицательное отношение большевиков к иудейской религии и сионизму. В их глазах иврит был олицетворением «религиозного дурмана» и средством пропаганды сионизма. По свидетельству Иегошуа А. Гильбоа, редактор «Дер Эмес» Моше Литваков сравнивал иврит с языком готтентотов.3 Деятели еврейской секции РКП (б) утверждали, что иврит есть язык классового врага, поскольку им пользуются только сионисты, клерикалы и крупная буржуазия. Русский язык, напротив, они считали языком трудящихся масс. Перевод детей из религиозных школ в светские учебные заведения атеистического направления, отрицавшие опыт традиционного воспитания и обучения, был большим испытанием как для учащихся, так и для их родителей.
Языком обучения в советской школе был избран русский язык. В феврале 1919 г. статут-программа Еврейской Коммунистической партии Белоруссии отмечала, что все предметы в школе должны изучаться на русский языке как родном языке учащихся.4 Согласно переписи 1920 г., на нем говорили 71% евреев Советского Союза, в том числе в РСФСР – 48%, на Украине – 76%, а в БССР – 91%. В местечках же и в деревнях Белоруссии русский языком пользовалось 97% евреев.5 Вместе с тем будущее и самого русский языка как средства обучения и воспитания в еврейской школе оставалось проблематичным.
В эпоху военного коммунизма утверждали, что в интересах революции евреи должны