Отчет на тему Отчет по практике 170411-03 3

Характеристика

В период с 13.10.2017 по 26.10.2017 года проходила практику в Психоневрологическом интернате № 10 имени В.Г. Горденчука» Санкт-Петербург.
Во время практики студентка ознакомились с деятельностью предприятия, изучила нормативные документы, регламентирующие работу предприятия, структуру его организации и управления, проанализировала показатели деятельности, освоила функциональные обязанности.
За время практики студентка зарекомендовала себя как трудолюбивый, ответственный и исполнительный работник, продемонстрировала способности в оперативной обучаемости и четком понимании и выполнении поставленных перед ними задач.
Учитывая весомую практическую значимость осуществленных исследований, считаю целесообразным оценить отчет о практике на «отлично» и отметить серьезный вклад в дальнейшее развитие Психоневрологического интерната № 10 имени В.Г. Горденчука» Санкт-Петербург.
Руководитель практики
Психоневрологический интернат № 10 имени В.Г. Горденчука» Санкт-Петербург _________________ Гринев К.А.
ДНЕВНИК
ПРАКТИКИ СТУДЕНТА
______________Озерова Галина Георгиевна ____________________________
(фамилия, имя, отчество)
Направления _________________ _____ курса _______1__________________ факультета
Сроки практики: с 14.07 по 14.08. 2017 г.
Руководитель практики от выпускающей кафедры Ковыляев К.Н.

Ежедневные записи студента о практике
№ недели
Краткое содержание выполненной работы
Замечания и оценка руководителя практики

1 неделя
Знакомство с концептуальными основами учебно-воспитательной работы учреждения



Анализ спектра основных направлений профессиональной деятельности педагога, куратора, педагога дополнительного образования, осуществляющих психологическую поддержку детей .


2 неделя
Осуществление групповой и индивидуальной диагностики психолого-педагогических аспектов учебной и воспитательной деятельности обучающихся (мотивации учения, самооценки, уровня воспитанности, сплоченности коллектива, особенностей познавательных процессов и др.).



Подготовка, проведение и анализ различных форм аудиторной и внеаудиторной деятельности, осуществление индивидуальной работы с обучающимися с различными образовательными возможностями.



Знакомство с организацией методической работы в организации. Посещение заседания ПЦК (кафедры). Уточнить формы обобщения передового педагогического опыта, особенности профессионально-этического взаимодействия.



Написание отчета




Студент_________________Озерова Г.Г._______________(ф.и.о.)
________________________(подпись) Содержание


Введение 6
1. Описание «УСО ПНИ №10» 7
2. Описание организации образовательного процесса «УСО ПНИ №10» 8
3. Описание работы педагога дополнительного образования курс «Компьютерная грамотность» в рамках «УСО ПНИ №10» 22
Заключение 28
Список литературы 29
Приложения 33

Введение
Актуальность исследования обусловлена тем, что среди двадцати тысяч профессий, официально зарегистрированных Международной организацией труда, есть и профессия «социальный педагог». Несмотря на то, что уже более пятнадцати лет в России введен институт социальных педагогов (как профессия).
Основные направления работы педагога дополнительного образования:
проверка посещаемости занятий учащимися;
составление социального паспорта семей учащихся, нуждающихся в социальной защите либо помощи, и учащихся с девиантным поведением;
помощь классным руководителям в работе с учащимися «группы риска»;
профилактические конференции с учащимися и их родителями;
участие в работе Совета профилактики, административных совещаниях, педсовета и т.д.;
взаимодействие с заведениями города;
развитие индивидуальных возможностей учащихся;
оказание социально-педагогической помощи учащимся и их родителям.
Сопоставительный анализ отечественного и зарубежного опыта социальной помощи детям показывает, что она принципиально отличается от социальной помощи любым категориям взрослого населения тем, что обязательно должна иметь педагогическую составляющую, связанную с воспитанием и образованием ребенка, его развитием и успешной социализацией. Следовательно, деятельность, направленная на оказание социальной помощи детям, является социально-педагогической и представляет собой разновидность деятельности педагогической.
Объект исследования – Психоневрологическом интернате № 10 имени В.Г. Горденчука» Санкт-Петербург
1. Описание «УСО ПНИ №10»

Цель деятельности «УСО ПНИ №10» – социальное обслуживание граждан пожилого возраста и инвалидов, страдающих хроническими психическими заболеваниями и нуждающихся в постоянном постороннем уходе.
В настоящее время «УСО ПНИ №10» является крупнейшим учреждением в системе стационарного социального обслуживания граждан в Санкт-Петербурге и рассчитано на 1020 койко-мест.
Учреждение располагает высококвалифицированным кадровым потенциалом. В обслуживании проживающих граждан принимают участие более 800 сотрудников разного профиля.
В «УСО ПНИ №10» оказываются социально-бытовые, социально-медицинские, социально-педагогические, социально-психологические, социально-правовые виды услуг, услуги в целях повышения коммуникативного потенциала получателей социальных услуг.
В поселке Шапки Тосненского района Ленинградской области расположен Центр социальной реабилитации. Он является обособленным подразделением «УСО ПНИ №10» и предназначен для комплексной реабилитации инвалидов трудоспособного возраста и интеграции их в общество. Главная задача центра – создание условий проживания, приближенных к домашним, совершенствование приобретенных ранее трудовых навыков, адаптация и интеграция в общество, организация отдыха для инвалидов с психическими заболеваниями.
По состоянию на 24 апреля 2017 года
На стационарном постоянном обслуживании в интернате: 1051 человек
На пятидневном обслуживании: 50 человек
В Социальном центре реабилитации (п. Шапки): 54 человека
Платных клиентов: 48 человек
2. Описание организации образовательного процесса «УСО ПНИ №10»

Компьютерная грамотность взрослого как обязательная часть функциональной грамотности и интегративная характеристика личности включает в себя компоненты: психологический (мотивационно–ценностная готовность к компьютерной деятельности, тревожность), технико-технологический (теоретическая, операционально–техническая, технологическая готовность к компьютерной деятельности) и эвристический (творческая активность, познавательная самостоятельность, совершенствование своих компьютерных знаний, умений на основе самоанализа).
Возможности дополнительного образования «УСО ПНИ №10» в формировании компьютерной грамотности взрослых состоят в использовании активных методов и форм организации процесса обучения, непрерывном развитии профессиональной квалификации личности, обеспечении единства общего и профессионального развития специалиста, профессиональной помощи в адаптации взрослого человека в постоянно меняющемся информационном мире, удовлетворении познавательного интереса человека в неформальной форме обучения, получении знаний, умений и навыков, которые помогают в решении жизненных проблем, индивидуализации обучения, самостоятельного выбора обучаемым траектории своего развития, поэтапном продвижении учащегося в освоении компьютерных технологий, педагогической поддержке самообразования и создании благоприятного психологического климата образовательного процесса. Эти возможности дополнительного образования способствуют созданию различных образовательных программ, в том числе и программы формирования компьютерной грамотности взрослого.
Разработанная на основе личностного, деятельностного и коммуникативного подходов и принципов (связь с жизнью, открытость любой социальной среде, субъектность, творчество, модульность) структурно–функциональная модель, в которой интегрированы цели, содержание (организационный, технико-технологический и рефлексивный блоки), формы, методы, средства при взаимодействии педагога и обучаемых, обеспечивает эффективность формирования компьютерной грамотности взрослых в сфере дополнительного образования «УСО ПНИ №10».
Дидактическими условиями реализации структурно–функциональной модели формирования компьютерной грамотности взрослых являются: учет в образовательном процессе индивидуальных особенностей взрослых и их потенциальных возможностей; стимулирование познавательной самостоятельности на основе развития рефлексивных учебных действий; развитие творческой активности на основе создания творчески ориентированной среды; блочное структурирование учебного материала, отражающее логику познавательной деятельности взрослого.
Компьютерная грамотность взрослого как обязательная часть интегративной характеристики личности и неотъемлемый компонент функциональной грамотности современного человека обеспечивает первый уровень в знаниях об информационно-коммуникационных технологиях в рамках «УСО ПНИ №10». В исследовании доказано, что формирование компьютерной грамотности взрослых в условиях современного образования предполагает решение следующих педагогических задач: 1) преодоление психологических проблем (отсутствие тревожности перед новым, готовность к освоению технических средств, необходимых в жизни), 2) формирование знаний и умений по аппаратным средствам, программному обеспечению, 3) развитие творческих умений для решения жизненно важных задач с помощью компьютерной техники и ее программного обеспечения (В.М.Глушкова, С.А.Христочевского, Б.С.Гершунского, П.Я.Гальперина, Е.В.Бондаревской, С.Г.Онушкина, А.В.Хуторского, И.В.Робот, Н.Ф.Талызиной)..
В исследовании в качестве одного из важных компонентов компьютерной грамотности рассматривается технико–технологический компонент, который включает в себя знания о составе персонального компьютера, операционной системы компьютера, программном обеспечении и умении использовать эти знания для обработки информации в социальной и профессиональной деятельности, ориентироваться в информационных системах, базах данных, электронных таблицах.
Обосновано, что овладение компьютерной грамотностью меняет психологические параметры личности, тип мышления, что в свою очередь позволяет человеку приобрести информационную компетентность, информационную культуру. Но компьютеризация, как и многие другие технологические нововведения при массовом их распространении, вызывает эмоционально-психологический дискомфорт при взаимодействии с компьютером. Чтобы преодолеть негативное влияние компьютерной тревожности, требуется специальная подготовка пользователей. Рассмотрев личностный аспект компьютеризации, мы считаем необходимым включить в структуру компьютерной грамотности взрослого психологический компонент.
Практический опыт деятельности «УСО ПНИ №10» позволил сделать вывод о том, что в структуре компьютерной грамотности обязательно должен быть выделен компонент, связанный с поиском творческого решения на компьютере возникающих задач, самообразованием, творчеством – эвристический компонент. Данный компонент позволяет человеку быть устойчивым и творческим субъектом в современном информационном обществе, готовым к дальнейшему самообразованию, развитию собственной информационной компетентности в соответствии с быстро изменяющимися технологиями в различных областях жизнедеятельности.
Технико-технологический и психологический компоненты – взаимосвязаны и взаимообусловлены. При получении знаний, умений и навыков у человека меняется отношение к предмету изучения и к себе как к субъекту познавательной деятельности: тревожность, чувство страха, неполноценности, неопытности переходят в уверенность в данной конкретной области деятельности, уверенности в себе, а значит в жизни. Это создает предпосылки творчества, саморазвития, что включено в содержание эвристического компонента компьютерной грамотности.
Таблица 1 – Структура, содержание, критерии и показатели компьютерной грамотности взрослого
Компоненты
Критерии
Показатели
Уровень

психологический (психологическая готовность к освоению технических средств, отсутствие страха перед новым, мотивы)
-мотивационно–ценностная готовность к компьютерной деятельности, -тревожность
-степень сформированности и проявления мотивов, интересов, установок, -степень тревожности
–копирующе-воспроизводящий –продуктивно-интерпретирующий –конструктивно-творческий

технико-технологический (ориентироваться в операционной системе компьютера, умение использовать программу общего назначения для обработки информации, умение работать с библиотеками и сетями)
готовность к компьютерной деятельности: -теоретическая, -операционально–техническая, -технологическая
-полнота и прочность знаний, -полнота, прочность и осознанность практических умений, навыков


эвристический (умение творчески подходить к самостоятельному обучению, умение человека самостоятельно изучить новое программное обеспечение, необходимое для решения задач в учебе, работе и жизни).
-творческая активность -познавательная самостоятельность, -совершенствование своих компьютерных знаний, умений на основе самоанализа
-объем и характер помощи преподавателя обучаемым в ходе выполнения заданий, -качество выполнения творческих заданий,


Предпринятый теоретический анализ и анализ образовательной практики, обобщение существующих методологических подходов в аспекте проблемы исследования позволяет рассмотреть компьютерную грамотность взрослых как интегрированную совокупность психологического, технико-технологического и эвристического компонентов. Компоненты, критерии и уровневые показатели сформированности компьютерной грамотности взрослых представлены в таблице 1.
Возможности дополнительного образования «УСО ПНИ №10» в формировании компьютерной грамотности взрослых: образование взрослых – относительно самостоятельное звено общей системы образования, ориентированное на формирование компетенций, способностей и готовности выступать в качестве субъекта деятельности и обеспечивающее развитие человека в период его самостоятельной жизни.
Анализ исследований, раскрывающих сущность, содержание и специфику непрерывного и дополнительного образования (Т.Г.Браже, С.Г.Вершловский, В.А.Горский, Б.С.Гершунский, В.И.Загвязинский, Н.К.Зотова, Ю.Н.Кулюткин, С.В.Сальцева, В.А.Сластенин, Т.Н.Шамова, А.И.Щетинская, А.Б.Фомина) позволил сделать вывод, что дополнительное образование взрослых представляет собой особо организованный процесс, который изначально ориентирован на свободу выбора обучающимися образовательной области, профиля, программ обучения, времени их освоения, разнообразия видов деятельности и создание благоприятных условий для реализации имеющегося природного потенциала личности в соответствии с духовными и профессиональными потребностями. Реализация субъект-субъектных взаимодействий происходит благодаря индивидуализации обучения, самостоятельности выбора обучаемым траектории своего развития, поэтапному продвижению в освоении программы обучения, педагогической поддержки и созданию благоприятного психологического климата образовательного процесса.
Образовательная специфика программ дополнительного образования «УСО ПНИ №10» соответствует парадигме непрерывного образования и обеспечивает информационную, обучающую, развивающую, социализирующую и релаксационную функции.
Созданию образовательных программ «УСО ПНИ №10» формирования компьютерной грамотности взрослого способствуют такие возможности дополнительного образования, как использование активных методов и форм организации процесса обучения, непрерывное развитие профессиональной квалификации личности, обеспечение единства общего и профессионального развития специалиста, профессиональная помощь в адаптации взрослого человека в постоянно меняющемся информационном мире, удовлетворение познавательного интер