+7(996)961-96-66
+7(964)869-96-66
+7(996)961-96-66
Заказать помощь

Курсовая работа на тему Особенности взаимоотношений младших школьников со сверстниками

ОПИСАНИЕ РАБОТЫ:

Предмет:
ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
Тема:
Особенности взаимоотношений младших школьников со сверстниками
Тип:
Курсовая работа
Объем:
38 с.
Дата:
25.04.2016
Идентификатор:
idr_1909__0002663


Как скачать реферат, курсовую бесплатно?


Особенности взаимоотношений младших школьников со сверстниками - работа из нашего списка "ГОТОВЫЕ РАБОТЫ". Мы помогли с ее выполнением и она была сдана на Отлично! Работа абсолютно эксклюзивная, нигде в Интернете не засвечена и Вашим преподавателям точно не знакома! Если Вы ищете уникальную, грамотно выполненную курсовую работу, контрольную, реферат и т.п. - Вы можете получить их на нашем ресурсе.
Вы можете запросить курсовую Особенности взаимоотношений младших школьников со сверстниками у нас, написав на адрес ready@referatshop.ru.
Обращаем ваше внимание на то, что скачать курсовую Особенности взаимоотношений младших школьников со сверстниками по предмету ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА с сайта нельзя! Здесь представлено лишь несколько первых страниц и содержание этой эксклюзивной работы - для ознакомления. Если Вы хотите получить курсовую Особенности взаимоотношений младших школьников со сверстниками (предмет - ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА) - пишите.



Фрагмент работы:





Тема №16: «Особенности взаимоотношений младших школьников со сверстниками».
Содержание


Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование возникновения трудностей в общении дошкольников со сверстниками и пути 6
их преодоления 6
1.1. Проблемы общения дошкольников со сверстниками в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Трудности в общении дошкольников со сверстниками 9
1.3. Основные пути преодоления трудностей в общении 11
дошкольников со сверстниками 11
Глава 2. Опытно – экспериментальная работа по снижению трудностей в общении дошкольников со сверстниками у детей младшего 14
дошкольного возраста 14
2.1. Выявление уровня представлений о эмоционально – 14
коммуникативных умениях и их проявление у детей младшего 14
дошкольного возраста 14
2.2. Содержание и методика работы по воспитанию коммуникативных умений у детей младшего дошкольного возраста в театрализованной игровой деятельности 26
Заключение 35
Список использованных источников 36
Приложения 38
Введение

Практически в каждой группе детского сада разворачивается сложная и порой драматичная картина отношений детей. Дети дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу, а иногда делают мелкие «пакости». Все эти отношения остро переживаются и несут массу разнообразных эмоций. Родители и воспитатели иногда не подозревают о той широкой гамме чувств и отношений, которую переживают их дети, и, естественно, не придают особого значения детским дружбам, ссорам, обидам. Между тем опыт первых отношений со сверстниками является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка. Этот первый опыт во многом определяет характер отношения человека к себе, к другим, к миру в целом. Далеко не всегда этот опыт складывается удачно. У многих детей уже в дошкольном возрасте формируется и закрепляется негативное отношение к другим, которое может иметь весьма печальные отдаленные последствия. Вовремя определить проблемные формы межличностных отношений и помочь ребенку преодолеть их – важнейшая задача родителей. Для этого необходимо знать возрастные особенности общения детей, нормальный ход развития общения со сверстниками, а также психологические причины различных проблем в отношениях с другими детьми. В данной статье мы постараемся осветить все эти вопросы.
Общение со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от общения с взрослым. Первое яркое отличие общения сверстников заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. Повышенная эмоциональность и раскованность контактов дошкольников отличает их от взаимодействия с взрослым. В среднем в общении сверстников наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые разные эмоциональные состояния – от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки. Додети чаще одобряют ровесника и гораздо чаще вступают с ним в конфликтные отношения, чем при взаимодействии с взрослым.
Столь сильная эмоциональная насыщенность общения детей, по-видимому, связана с тем, что начиная с четырехлетнего возраста сверстник становится более предпочитаемым и привлекательным партнером по общению. Значимость общения выше в сфере взаимодействия со сверстником, чем с взрослым.
Цель исследования – состоит в том, чтобы рассмотреть особенности взаимоотношений младших школьников со сверстниками.
Предмет исследования – процесс развития особенностей взаимоотношений младших школьников со сверстниками.
Объект исследования – психолого-педагогическое обоснование возникновения трудностей в общении дошкольников со сверстниками и пути их преодоления.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что сюжетно-ролевые театрализованные отношения, возникающие в театрализованной игровой деятельности будут, способствовать снижению трудностей в общении дошкольников со сверстниками и пути их преодоления у детей младшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1.рассмотреть роль коммуникативных умений у детей младшего дошкольного возраста
2.изучить уровень сформированности коммуникативных умений у детей младшего дошкольного возраста;
3.разработать содержание и методику работы по воспитанию коммуникативных умений у детей младшего дошкольного возраста;
4.выявить изменения в выполнении детьми нормы коммуникативных умений, которые произошли в результате предпринятого нами формирования.
База исследования МДОУ № 113.
На разных этапах исследования было охвачено 40 детей младшего дошкольного возраста, 2 дошкольных работника, родители.
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование возникновения трудностей в общении дошкольников со сверстниками и пути
их преодоления

1.1. Проблемы общения дошкольников со сверстниками в психолого-педагогической литературе

Общение со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от общения с взрослым. Первое яркое отличие общения сверстников заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. Повышенная эмоциональность и раскованность контактов дошкольников отличает их от взаимодействия с взрослым. В среднем в общении сверстников наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые разные эмоциональные состояния – от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки. Додети чаще одобряют ровесника и гораздо чаще вступают с ним в конфликтные отношения, чем при взаимодействии с взрослым. Столь сильная эмоциональная насыщенность общения детей, по-видимому, связана с тем, что начиная с четырехлетнего возраста сверстник становится более предпочитаемым и привлекательным партнером по общению. Значимость общения выше в сфере взаимодействия со сверстником, чем с взрослым [5, с. 78].
Другая важная особенность контактов детей заключается в их нестандартности и нерегламентированности. Если в общении с взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных форм поведения, то при взаимодействии со сверстниками используют самые неожиданные и оригинальные действия и движения. Этим движениям свойственна особая раскованность, ненормированность, незаданность никакими образцами: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и небылицы и т. д. Подобная свобода, нерегламентированность общения дошкольников позволяет проявить свою оригинальность и свое самобытное начало. Если взрослый несет для ребенка культурно нормированные образцы поведения, то сверстник создает условия для индивидуальных, ненормированных, свободных проявлений ребенка. Естественно, что с возрастом контакты детей все более подчиняются общепринятым правилам поведения.
Структурные компоненты коммуникативной деятельности выглядят следующим образом:
1. Предмет общения – другой человек, партнер по общению как субъект.
2. Потребность в общении состоит в стремлении человека к познанию и оценке других людей, а через них и с их помощью – к самопознанию и самооценке. Люди узнают о себе и об окружающих благодаря разнообразным видам деятельности, так как человек проявляется в каждом из них. Но общение играет в этом отношении особую роль, ибо оно направлено на другого человека как на свой предмет, а будучи двусторонним процессом (взаимодействием), приводит к тому, что познающий и сам становится объектом познания и отношения другого (или других) участников общения.
3. Коммуникативные мотивы – то, ради чего предпринимается общение. Предложенное выше понимание предмета деятельности общения естественно приводит к выводу о том, что мотивы общения должны воплощаться – или, по терминологии А. Н. Леонтьева (1972), «опредмечиваться» – в тех качествах самого человека и других людей, ради познания и оценки которых данный индивид вступает во взаимодействие с кем-то из окружающих [7, с. 44].
4. Действие общения – единица коммуникативной деятельности, целостный акт, адресованный другому человеку и направленный на него как на свой объект. Две основные категории действий общения – инициативные акты и ответные действия.
5. Задачи общения – цель, на достижение которой в данных конкретных условиях направлены разнообразные действия, совершаемые в процессе общения. Мотивы и задачи общения могут не совпадать между собой.
6. Средства общения – это операции, с помощью которых осуществляются действия общения.
7. Продукты общения – образования материального и духовного характера, создающиеся в итоге общения. К ним относится прежде всего тот «общий результат», о котором мы упоминали в определении общения, но также и взаимоотношения (Я.Л. Коломинский, 1976; Т.А. Репина, 1978), избирательные привязанности (С.В. Корницкая, 1975; Р.А. Смирнова, 1981) и, главное, образ самого себя и других людей участников общения (Н.Н. Авдеева, 1976, 1982; И.Т. Димитров, 1980; А.А. Бодалев и др., 1970; А.И. Силвестру, 1980).
Применение для анализа общения детей со взрослым общей концепции деятельности, развитой в советской психологии А.Н. Леонтьевым (1975), позволило составить представление о структуре общения и о содержании его на разных этапах раннего и дошкольного детства, проследить смену качественно различных этапов в развитии общения ребенка со взрослым от рождения до 7 лет. Установлено, что на протяжении первых 7 лет жизни у детей последовательно возникают четыре формы общения со взрослым: ситуативно-личностное, ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное и внеситуативно-личностное. Исследование общения в системе других деятельностей ребенка открыло возможность для понимания его роли в общем психическом развитии ребенка, для выяснения путей и механизмов влияния общения на различные стороны детской психики (М.И. Лисина, 1978 а, б, в, 1980,1986).
В подходе к анализу общения дошкольников со сверстниками мы исходили из теоретического положения, состоящего, на наш взгляд, в том, что природа обеих сфер общения дошкольников едина. Общение ребенка со взрослым и сверстником – разновидности одной и той же коммуникативной деятельности. Главное, что объединяет обе сферы, состоит в предмете деятельности, которым в обоих случаях выступает другой человек, партнер ребенка по общению. Будучи направлена на один и тот же объект, эта деятельность в обоих ее вариантах должна давать и единый продукт самопознание и самооценку через познание и оценку партнера (и партнером).

1.2. Трудности в общении дошкольников со сверстниками

Затронем вопрос о детях с трудностями в общении. Каковы причины их изолированности? Известно, что в таких случаях не может быть полноценного развития личности ребенка, т.к. обедняется опыт научения социальным ролям, нарушается формирование самооценки ребенка, способствуя развитию у ребенка неуверенности в себе. В ряде случаев затруднения в общения могут вызвать у этих детей недоброжелательное отношение к сверстникам, озлобленность, агрессию в качестве компенсации. А.АП. Рояк выделяет следующие характерные трудности:
ребенок стремится к сверстнику, но его не принимают в игру.
ребенок стремится к сверстникам, и они играют с ним, но их общение носит формальный характер.
ребенок уходит от сверстников, но они настроены к нему дружелюбно.
ребенок уходит от сверстников, и они избегают контакта с ним.
Все эти трудности автор объясняет нарушением одного или всех следующих условий «полноценного общения»:
наличие взаимных симпатий;
наличие интереса к деятельности сверстника, стремление играть вместе;
наличие сопереживания;
наличие способности «приспосабливаться» друг к другу;
наличие необходимого уровня игровых умений и навыков.
Таким образом, группа детского сада – целостное о


Посмотреть другие готовые работы по предмету ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА