Реферат на тему Групповые технологии обучения иностранным языкам

Содержание


Введение 3
1. Групповые технологии обучения иностранным языкам 5
Заключение 12
Список используемой литературы 13
Введение

Группа это определенный коллектив людей, собравшихся для коммуникациимежду собой и преподавателем и преследующих одну и ту же цель. Способыорганизации группы зависят от типа предполагаемого собрания. Обычноразличают три основных типа собраний, преследующих каждый свою цель:
собрание дискуссия, или групповое интервью. Это средство, с помощьюкоторого узнается мнение данной группы на данный вопрос;
собрание исследователей и изобретателей. Это метод, позволяющий группе дать полный простор своей фантазии в поисках решения данной проблемы;
собрание – принятие решения. Это собрание, где группа принимает решение по данной проблеме.
Эффективность групповой работы во многом зависит от того, как она подготовлена и проведена.
При обучении в дистанционной форме очень велика роль групповых консультаций – особой формы проведения занятий, основным содержанием которых является разъяснение слушателям отдельных, часто наиболее сложных или практически значимых вопросов изучаемой программы. Их проведение позволяет обеспечить максимальное приближение обучения к практическим интересам и запросам каждого слушателя с учетом имеющегося у него опыта и степени индивидуального восприятия изучаемого материала. Вместе с тем, обеспечивая активизацию познавательной деятельности слушателей, групповые консультации являются одним из наиболее результативных методов закрепления полученных знаний.
Целью моей работы является исследование групповых технологии обучения иностранным языкам.
Для написания работы были использованы различные учебники, научная литература, статьи, а так же сеть Интернет

1. Групповые технологии обучения иностранным языкам

Осознание необходимости владения хотя бы одним иностранным языком пришло в наше общество, а, следовательно, возросла мотивация к их изучению. Однако трудностей на пути овладения иностранным языком, особенно в массовой школе, не убавилось. По-прежнему основными из них являются: недостаток активной устной практики в расчете на каждого ученика группы, отсутствие необходимой индивидуализации и дифференциации обучения.
Как известно, цель обучения иностранному языку в школах разных типов состоит в овладении коммуникативной компетенцией, т. е. предусматривается обучение не столько системе языка (лингвистической компетенции), сколько практическому овладению иностранным языком. При этом необходимо помнить: обучать следует таким образом, чтобы в процессе овладения иноязычной речевой деятельностью в сознании учащегося формировалась система языка (В. В. Краевский). Кроме того, в основе обучения любому виду речевой деятельности лежат слухомоторные связи. Поэтому одна из закономерностей методики обучения иностранному языку гласит: изучение его должно основываться на развитии у школьников слухомоторных связей в результате выполнения ими устных упражнений и по возможности в индивидуальном режиме (И. В. Рахманов). К сожалению, многие учебники иностранного языка не учитывают эти особенности предмета и разрабатываются в расчете на некоего среднего ученика. Компенсировать этот недостаток можно и нужно за счёт разработанных методов, подходов и технологий обучения.[2]
Личност